新关于英语听力的调查研究【参考】.docVIP

课程名称：应用语言学研究方法 任课教师：许宏晨 学生姓名：孙立娜 学 号 关于英语听力焦虑的调查研究 摘要：本研究对某高校部分学生英语听力学习的情况进行了调查，侧重调查了学生英语听力时产生焦虑和紧张的状况。调查结果显示93.1%的学生会对自己的听力水平担忧，学生的听力焦虑程度与学业成绩成负相关。 关键词：英语听力，焦虑，紧张，担忧 1 引言 焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（朱智贤，1989）。 学习焦虑是焦虑情绪的一种表现形式，是中学生常见的心理现象，对学习活动产生重大影响。心理学研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系是倒U曲线，即焦虑程度过强和过弱都会使学习效率下降，可望取得最佳学习效率的焦虑趋度应是中等的。在各学科学习中，外语学习格外让人感到压力和紧张。很多人感到语言学习似乎比任何其它课程更容易引起焦虑（Horwitz，2000）。 在欧美国家，早在40－50年代，焦虑就是教育心理学的研究以及实践中关注的焦点，如Sarason及其同事编制的“考试焦虑” 量表；Witternborn，Larsen 和Vigil（1945，见Pimsleur，Mosberg Morrison, 1962年的报告）对学习法语和西班牙的大学生进行的调查。到了50－60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量涌现：如Spielberger（1966）的研究表明，20％的以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。 到了70年代，语言学习的焦虑问题倍受学术界的关注。如Spielberger（1972）对考试焦虑的性质和测定作了评述并且验证了各种心理治疗对焦虑的效果。Chastian（1975）对美国大学生举行了一次焦虑感测试，测试结果与学生的期末成绩呈负相关（r=-0.48）。这说明焦虑感越重，学生成绩就可能越不好。Gardner，Smythe，Clement与Gilksman（1976）通过调查1000多名在加拿大的法语学习者，发现课堂焦虑与学生的外语水平呈负相关，学生的课堂焦虑愈强，他们的外语水平则可能愈低。Kleinmann（1978）的研究表明，促进性焦虑越高的阿拉伯学生越愿意尝试使用较困难的英语结构。然而遗憾的是，这项研究却未能显示妨碍性焦虑与语言学习的负面相关结果。1978年，Scovel发表的一篇论文，回顾了四项焦虑与语言学习关系的研究。这些研究发现，焦虑仅与语言学习的某些方面呈负相关。 在我国的改革开放深入进行中，越来越多的人开始与外国人打交道，因此越来越多的人开始注意学习英语，同时也体会到英语的重要性。国家也通过相关的教育机构加强了对学生的英语知识教育，更加注重学生的英语实际使用能力。英语教学的改革也不断进行更新，以更好的适应现在英语实用能力的需要。在英语学习以及英语能力提高的过程中，英语听力成为了一个能否提高英语水平的关键，无论是在英语考试，课堂，还是日常生活中，学生在英语听力时，均产生不同程度的焦虑和紧张。情感因素也成为影响英语学习的因素之一。其中,焦虑情感因素与外语学习的关系受到关注。外语学习焦虑是学习者用外语表现自己时出现的害怕、恐惧心理。它是由外语学习的特殊性引起的,与语言学习的自我意识、信念和情感等密切相关的复杂心理现象;焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著—37题，由20个问题组成，采用likert五级量表，让被调查者在1-5这五个级别中选取，其中1表示一种完全否定的意思，而5则是完全肯定的意思，平均分数越高表示学生的焦虑程度越大。 调查对象：笔者于2008年6月对就读于哈尔滨某高校大二的学生进行了问卷调查。问卷由英语授课老师当场发放，被问卷学生当场填写，完成立即回收的方式。这样有效的保证了问卷调查的真实性。问卷调查共73人，其中回收有效问卷72份，无效问卷1份（无效问卷定义为有漏选答案或按顺序进行选择答案的问卷）。 表1 问卷调查基本情况 性别 问卷发放数 实际回收数 文科 理科 无效问卷 实际有效问卷 有效问卷百分比 % 男生 17 17 17 0 0 17 100% 女生 56 56 51 5 1 55 98.214% 合计 73 73 68 5 1 72 98.63% 3 数据分析与结果 本研究调查所得的数据，输入Excel表格，最终导入社会科学统计软件包SPSS 13（Statistical Package for Social Sciences）进行数据处理与分析。分为课堂听力调查，课后英语学习，和业余时间有关英语的娱乐，以及非娱乐性英语听力的焦虑状况