浅谈信息技术环境下的高效课堂.doc

浅谈信息技术环境下的高效课堂 高平市陈区小学教师：宋雪梅 摘要：构建高效课堂，是深化课程改革的关键，是切实推进教与学方式的转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重课业负担的现实要求，对于推进基础教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。而信息技术与课堂教学的有效整合能充分激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处,培养学生创新精神和创造能力，达到提高学生素质的目的。 关键词：教师素质 教学模式 学案导学 合作交流 信息技术 高效课堂 正文： 推进高效课堂建设是适应教育发展新形势的客观需要，提高课堂效率是教育质量提升的核心所在。提升质量的出路在高效课堂，提升队伍素质的抓手在高效课堂，提升教学管理水平的突破口在高效课堂，减负增效规范办学行为的关键在高效课堂。但是部分教师对课改思考不深，对课改的关键流程缺少研究，依样画葫芦，浅尝辄止；同一学科不同教师之间低效、无效、高效课堂并存，课堂面貌迥异；有的教师对推进高效课堂的微观环节把握不够，集体备课流于形式，导学案编制不够精致，使用不够恰当，学习小组尚未完全建立，课堂评价手段单一；课堂教学环节中：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；统一要求多，分层训练少；有的教师多媒体运用不熟练，认为浪费时间，不愿意用多媒体上课等。这些问题严重制约课堂质态，严重影响教育质量的大幅提升。因此，对于以上问题，谈一些自己粗浅的看法。 一、构建高效课堂，对教师的要求。 （一）深入分析把握教学内容，坚持高效益备课。 分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细解剖的过程。它包括两个基本方面的工作：首先是选择教学内容、确定内容的范围和深度，与“教什么”有关；其次是揭示教学内容的各个部分之间的关系，安排其呈现顺序，与“如何教”有关；最后是选择相适应的多媒体信息资源，信息技术环境下，为教学资源的共享提供了友好的平台。基于校园网络的学科教学资源库，大大减轻了教师的备课压力。在参考下载的教学资源的基础上，再融入自己的教学思想进行进一步的整合，不但节省了时间，也使教学资源处于常用常新的状态。 （二）正确分析教学对象，实施分层教学。 分析教学对象的目的是为了了解学生的学习准备情况及其特点，为后续的教学设计步骤提供依据。目前，班级授课是主要的授课形式，学生人数较多，个体差异也较大，针对每个学生的特点，实施个别化教学的难度极大。因此，从学习能力和学习基础的角度将学生分成几个相应的层次，制定相应的教学目标，进行教学设计，将满足不同学生的学习需要，真正让每一个学生都学有所得。根据学习能力的差异呈现不同的教学内容，根据不同层次的教学对象制定相应的评价体系。 （三）合理对待反馈信息，及时调整教学策略。 根据反馈信息，及时调整教学策略，才能更加符合学生的认知规律。获得反馈信息的途径多种多样，如观察、对话、测验、问卷等。 在课堂教学过程中，教师应敏锐的观察学生的学习状态，获得足够的反馈信息。如果教师只知道自己滔滔不绝的讲述,而忽视学生的感受和反映,教学效果可想而知。课堂教学效益的提高离不开教师人文情怀的渗透，一味的机械的仅仅是向学生照本宣科的传授，长期下去最终导致课堂教学的呆板和低效，甚至让学生对自己的教学产生逆反心理。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。 （四）转变观念，实施学案教学 教师借助“学案导学”这一教学策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”的关系，从而极大地提高课堂教学效率。 （五）努力学习，不断提高自身的信息技术能力。 在教育信息化时代，教师要有应用现代信息技术的能力，能熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能。因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在“用信息技术”的过程中消除畏惧感，逐步树立学习―→应用－→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。 二、构建高校课堂，对教学对象的要求 实现“学案导学”这一教学模式，能够突出学生的主体参与意识，变被动学习为主动学习，通过问题前置和学习前置，使学生能够在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降