数学教学中错误资源的有效教学策略.pdfVIP

不懈的追求． 好课留给学生的精神是永恒的，就如 教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课 陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润 堂教学的教学内容具有如下特征： 一生对科学的执着追求．这是一堂好课的真正价值一 (1)教师正确理解并根据学生的实际发展水平和 所在． 特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选 2．4从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基 具有基础性、范例性和综合性的学科知识． 本特征就包括以下几个方面 (2)内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和 2．4．1教学目标，以促进学生的发展为根本宗旨 求知欲望． ．基础目标：指国家颁布的课程标准中所确定的 (3)重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文 学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学 性和社会性的融合． 习能力和相应的思想品德． (4)关注教学内容的实践性，密切联系社会实际 提高目标：主要表现为学生的主体发展．主体性 和学生生活实际． 发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方 2．4．3教学策略与方法：学生主动地学习 面．主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而 现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的 且具有创新思维能力和动手实践能力． 主动学习，促进学生的主体性发展． 体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生 2．4．4教学能力：良好的教学基本功 间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让 教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要 各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验， 特征．教师的教学能力表现在：(1)课堂驾驭能力；(2) 感受生活的乐趣和愉悦． 实践操作能力；(3)语言表达能力． 2．4．2教学内容，科学合理 数学教学中“错误资源”的有效教学策略 四川省宣汉县中小学教学研究室．636150赵绪昌 636150 四川省宣汉县第二中学 杜林 美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方 想方法；暴露学生的思维过程，引导学生全方位、多 法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程． 角度地思维，促成思考方法不断优化，使学生学会合 在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的 理地调整思维方向，提高思维的准确性和灵活性．通 反应最终形成．学习数学的过程，同样也是在不断修 过“试误”，一方面可充分暴露学生思维过程的薄弱 正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟的． 环节，有利于对症下药；另一方面，错误是正确的先 “犯错”是普遍的、必然的，那么在学习数学过程中 导，有时错误比正确更具有教育价值．正如当代科学 企图让学生完全避免错误是不可能的．有时候，正面 家、哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确 的灌输未必有效果，而通过学生自我尝试，哪怕走弯 更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误方 路，甚至犯错，最后体会到的将是更深入的、更具体 法”．因此，通过暴露学生学习数学思维过程中的错 验性的知识、能力和情感．可以这样说，学习的过程 误，提供以错误为源泉的学习反应刺激，可使学生从 是一个“试误”的过程． 中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、防错的良 所谓“试误”，就是尝试错误．指有选择性地对 性反应．当然，“试误”不是鼓励和诱