《小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究》.doc

《小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究》 【摘要】 区域活动在幼儿园课程中占有重要的地位，它是一种幼儿十分喜爱的自主活动。幼儿在区角环境中，根据自己的需要自由选择游戏内容，在与材料互动中实现自我建构、自我探索、自我完善，创造性地表现自己的经验。本文通过观察法、行动法、个案法、实验法，对开展区域活动中教师采取多种有效支持行为策略的研究，旨以促进幼儿身心健康、和谐发展和教师专业化成长。 【关键词】 区域活动 支持行为策略 一. 问题的提出 《上海市学前教育纲要》中指出：儿童是活动的主体。儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。《学前教育课程指南》中明确指出：在游戏活动中教师的任务主要是通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更好地促进幼儿的发展。二期课改强调要突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求；强调课程的价值取向、活动过程和儿童发展，同时应创设适合幼儿发展的支持性的环境，充分发挥教师是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、幼儿过程的观察者的角色作用。 我们在开展组织与实施区域活动过程中发现还存在着许多问题。诸如：在准备的多种操作材料中幼儿不理会，兴趣不高；碰到困难时就会离开、放弃；缺少解决困难的办法，缺乏参与活动的专注性、坚持性；活动时有些幼儿规则意识、与同伴交往、合作意识较差等等。为此，结合班级实际进行了《小班幼儿区域活动中教师支持行为策略的实践与研究》的课题研究。旨以通过教师在幼儿区域活动中采取有效支持行为策略的研究，进一步培养幼儿与环境的相互作用，以满足幼儿的兴趣、需要和活动自主权，促进幼儿情感、认知、社会性、意志、人格等得到健康和谐发展。 二. 研究过程 （一）研究对象 小二班幼儿 （二）研究方法 1. 观察法：以自然观察为主，教师的任务主要是通过有意观察，顾及幼儿的个体差异实施个别化教育。是在教师有目的、有计划、确定观察内容的前提下，经过有意观察和了解幼儿与环境、材料的互动中的行为表现与现有发展水平（情感、认知、动作、社会性、表现与创造、发展潜能及存在问题的现象），可收集和提供能反映幼儿发展的事实与评价的依据，从中获得真实、可靠的资料的一种教育观察方法。 2. 个案研究法：是对确定的研究对象在区域活动的实境中作深入、细致、动态的跟踪观察。经过对实录的分析与研究、教师运用行为策略的反思，它是有利于教师调整教育方法和不断积累教育经验，实施个别化教育过程的一种研究的基本方法。 3. 行动研究法：教师以理论联系实际的科学思维方法，通过制定研究对象、方案、组织实施、边研究、边总结、边反思教育策略的实践过程。它便于教师正确解读幼儿行为、调整教育方案和采用有效回应教育策略，以适应孩子发展，促进教师专业化成长的一种教育行动研究的方法。 4. 教育实验法：在开展幼儿区域活动中，根据幼儿在区域活动中教师的支持行为进行教育实验研究，通过将教育实验结果与成效进行前后的比较与分析，呈现相应的教育实验的价值取向的一种教育实验的方法。 （三）研究目标 通过教师采用有效支持行为策略的研究，激发幼儿对环境、材料互动的兴趣，幼儿与同伴间的相互作用，能初步获得动手、探索、表达、创造等各种有益经验和游戏的快乐，以满足幼儿个体差异发展的需要。 （四）主要研究内容 为每个幼儿提供充分活动和发展的环境与条件，在开展幼儿区域活动过程中教师应遵循小班幼儿年龄特点和身心发展规律、注重幼儿的个体差异和潜质的开发，使幼儿的自主性、主动性和创造性获得发展。 在区域活动中教师应充分发挥与游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者的积极作用，采用支持行为策略有： 1．环境创设——坚持情感性、趣味性、教育性、整合性原则 情感性原则 以积极的情感去推动幼儿的认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。幼儿个体活动受自身情感、需要的制约和影响，快乐情绪是幼儿活动过程中的重要因素。教师认为幼儿的活动充满着情感色彩，应是幼儿熟悉直接接触的周围生活经验范围、生活性的、情景性的环境，能激起幼儿活动的热情和愿望。因为，根据小班幼儿“对他人的情感反应敏感性增强”的年龄特点，因此，在为幼儿创设的区域活动环境中，应尽可能地融入幼儿所熟悉的生活素材，尽可能地将材料设置在情境之中，以使物化的环境蕴涵着情感内涵。如：在“娃娃家”游戏中，幼儿为自己喜爱的娃娃梳小辫子、给爸爸妈妈分盘子、筷子、去小超市为家人选购吃的食物等等。让幼儿在充满人文色彩的区域活动中，产生愉悦情绪，再现有意义的生活场景，并从中获得对环境的理解，提升幼儿动手操作和语言表达等能力，促进幼儿情感的发展，获得愉悦、乐观和自信