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新课程课堂教学原则 山东省教学研究室 张伟忠 先学后教 先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。 先学后教符合教学的一般规律，因为“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教师的教应在学生因“知不足”而“自反”的时刻以及“似懂非懂”的时刻。 先学后教要求教师由首先研究“怎么教”转到首先研究“怎么学”。 孟子论学 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。 自己获得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源。 自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。 学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解、牢固掌握，学以致用、得心应手，对终身发展有着重要意义。 以学定教 以学定教要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据学生心理特点和认知规律确定现场教学方法。 从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定——至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度看，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来。 多学少教 多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区。 多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。 从教的内容上看，少教意味着对于语法、修辞等知识，不必像以前那样系统、完整地去教；对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。 从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。 多学少教 捷克大教育家夸美纽斯：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。 明代大儒王阳明指出：凡授书不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，只可授一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。 以学论教 以学论教就是指教师在教学过程中要重视学生的学习状态和学习效果，并以此来作为开展课堂教学和评价一堂课的总原则。 可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。 四种学习状态 学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。 学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。 学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。 目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。 语文素养五层次 知识、技能层：养成兴趣，打牢双基。 方法、习惯层：学会方法，养成习惯。 语感、思维层：丰富积累，培养语感，发展 思维。 品位、情趣层：提高文化品位、审美情趣和品德修养。 人格、创新层：形成良好个性、健全人格，具备创新意识和创新能力。 小 结 综上所述，先学后教是指教学重心和程序而言；以学定教是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学论教要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。这四条原则都围绕着学生的“学”，它们互相联系，贯穿语文课堂教学的全过程，为新课程环境下语文课堂教学构建了一个坚实而广阔的平台。 共勉的话 进一步海阔天空， 退一步山穷水复。 我的路是千山万水， 我的花是万紫千红。 * * *