探究高中英语的读写结合-以读促写.ppt

探究高中英语的读写结合-以读促写 1. 高中生英语阅读/写作学与教的问题 “写”是中学生英语学习问题最大、最为薄弱的方面之一。 问题表现在学生产出的作文上；其主要根源是在语言的输入环节和内化过程上——这与读的方式有关。 阅读课流于程式化、简单化；课文学习表面化、平面化； 写作教学仅限于考题作文练习/讲评，不能有效利用阅读文本中的写作教学资源。 其结果：学生既不能深入理解和欣赏优秀语篇，也不能写出较好质量的作文，甚至句子水平的写也成问题。 解决对策：改进阅读教学，加强以督促写、读写结合。因此，如何开展以读促写、读写结合成为本次课例研究的目的和主题。 阅读教学、阅读课的问题 一是输入数量不足，缺乏广泛充分的课外阅读（另讨论）。 二是输入质量不高，意义（meaning)和形式（form）脱节/对立，输入中只有意义的理解，没有形式的有效吸收，即语言形式未能在有意义的语境中感知和理解。 “Reading2” 离开本课主题和意义的形式学习，偏重单个字词，而对句子和段落水平上的形式注重不够。 因 2.读写结合的涵义与内容 什么是以读促写、读写结合？ 　 一般而言，读写结合可以有：仿写、缩写、续写、改写... 但最基本的是仿写。因此我对读写结合涵义的理解包括两个基本方面: 1. 针对写作的阅读——研读； 2. 基于阅读的写作——仿写。 读写结合的具体内容：从“读”中吸取哪些有关“写”的元素？ - 主题内容（如何深入展开，eg. reasons for male nurses） - 语篇结构（句子间意义联系,构成连贯语篇，但并非过度使用连接词 ） - 语言表达（与功能/意义相应的结构/词语，不使意义与形式相脱离） - 文体风格 关于针对写的阅读 回归文本、紧扣课文的精读、深读、研读。不仅包括对文中事实性信息的理解，还包括对作者态度意图、文化涵义、写作风格、语言运用、篇章结构等的理解和赏析。 其意义在于加强在语境、语篇中的语言形式（词汇、句式、语篇连贯法）学习，强化输入/感知，提高有效吸收(意-形联系）和内化。 关于基于阅读的写 基于所读文本，对其中经典句子、语段（乃至篇章）的各种写的活动——抄写、仿写、填写（句内和句间的关键成分）、组字成句、连句成段、整体仿写；并对照范文、范句进行写的评价和改进。 在强化感知和理解的基础上，提供书面产出练习机会和提供反馈、做出修正的机会。 3.读写结合的材料选择与课时安排 　　在课时安排上，不宜以一课时为单位，而应着眼于整个单元。如果以Reading为读写课，有两种选择： 选择 1. 读写结合用二课时，Reading 1 进行针对写的阅读；Reading 2 进行基于读的写。 选择2. 读写结合一课时完成，但基本信息理解（主旨和细节）必须布置课前完成以省出时间进行研读（深度理解和分析）和写作；研读可以针对整篇，也可以针对经典段落。 4.读写结合的教学目标与教学设计 几点考量： 阅读课（课文教学）的目的和任务是什么? 从读-写角度与从单纯阅读角度设计目标有何不同？ 在总的读-写目标下，读和写分别有何具体目标？ 如何恰当、准确地表述具体的读、写目标——便于操作和测评？ 基本环节： 1）课前阅读理解的布置与课内检测 2）简短导入后即进入深度阅读——内容、语篇、语言表达、文体风格等层面的赏析和研读。 3）总结要点 4）写前讨论 5）要点提示 6）拟写初稿 7）示范点评 8）同伴互评 活动形式： 1）检测全文理解—— 判断、填表、选择等 2）欣赏丰富的内容及其推进模式——讨论、找出相关表达 3）欣赏文体的风格和语篇结构——师生互动、提问和追问 4）欣赏有效而优美的语言表达——划线、回译、编小对话 （举例：Teach man to fish；Male nurses needed） 读写结合的教学设计：教学环节与活动 如果1课时完成读写结合课： Reading部分：不设Pre-reading和fast reading，尽快进入深层理解与分析；减少Post-reading中的复述等口头输出活动，尽早进入writing的准备。 围绕课文深层解析（内容/结构/语言），多设计师生间、同伴间的互动讨论； Writing部分：设Planning；Drafting；Revising三个步骤； 学生参与上述三个写作步骤的的全过程，如写前讨论和写后自评或互评。 为何选择此课？ 一般而言，高三教师在完成模块8的教学之后，对模块9-11的处理将其作为获取语言点的载体，选择其中的重点单词、词组进行学习；有的学