《积极心理学与教师心理调适》考试题及参考答案.doc

《积极心理学与教师心理调适》 考试题及参考答案 一、简答（每题5分，共40分） 1、什么是积极心理学？ 积极心理学是美国心理学会主席塞利格曼于20世纪末提出的新的研究取向。它把自己的研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人潜在的具有建设性的力量和美德为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。 2、简述生活满意点理论的基本观点及其启示。 　　基本观点： （1）不同的人生活满意基准线也不同。 　　（2）生活满意点具有一定的稳定性。 　　（3）个体的生活满意点会随个体生活体验而发生变化。 　　（4）人在经历了一个有重大影响的事件之后，他的生活满意点在相关事件过去四周之后就会趋向于恢复原来的生活满意点水平，但这个恢复的生活满意点还是与原来的生活满意点有一定的差异。 启示： 当我们选择用积极的态度去对待我们经历过的一切时，我们就能相应地产生积极的情绪体验，这种积极的情绪体验将逐渐成为我们生活满意点的一部分；而它被整合到我们的生活满意点之后，反过来就会使我们更满意地对待现在和将来的生活。 3、幸福教师的共同之处有哪些？ （1）对工作性质的爱：爱教育 幸福的教师把自己的工作看做是一种快乐。 （2）对工作对象的爱：爱学生 幸福的教师都是热爱孩子的人。教师对学生的爱是人世间最可贵的情感之一，这种爱具有三个特征：第一，教师爱的无私性。第二，教师爱的无条件性。第三，教师爱的表达形式特殊性。 （3）对工作材料的爱：爱知识 求知是一种快乐，有好奇心和求知欲的人就拥有更多幸福的来源。 4、处于沉浸体验之中的人会有哪些感受？ 第一，挑战与技能的平衡。 第二，专心致志。 第三，有清晰的任务目标。 第四，有及时的反馈信息。 第五，人与环境的融合。 第六，潜在的控制感。 第七，自我意识暂时性的丧失。 第八，时间知觉暂时性失真。 第九，发自内心地愿意参与活动。 5、简述习得性无力感产生的原因。 根据习得性无力感理论，无力感的产生过程可以分为四个阶段： 第一阶段，获得体验，努力进行反应却没有结果的状况被称为“不可控状况”，在这种状况下人会体验各种失败与挫折； 第二阶段，在体验的基础上进行认知，这时人会感到自己的反应与结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知； 第三阶段，形成“将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成果。也就是说，“结果不可控”的认知和期待使人产生了无力感； 第四个阶段，表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。 6、自我效能感的概念及功能。 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。 功能： 第一，决定人们选择做什么，做多长时间。 第二，决定人们在困难面前的态度。 第三，影响学习新的行为。 第四，影响习得行为的表现。 第五，影响活动时的情绪。 7、榜样应具备的条件有哪些？ 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。 第二，榜样的示范要符合学习者的年龄特征。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做得到。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自于自身的要求，而不是具有另外的目的。 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才会表现出相类似的行为。 8、简述教师情绪管理能力的含义。 （1）能够觉察、认识自己的情绪。 （2）能够表达自己的情绪。 （3）能够自我激励。 （4）能够觉察他人情绪的变化。 （5）面对他人的情绪，能自我调适，进而管理他人的情绪。 二、案例题（每题15分，共30分） 1、案例评析 那天是星期一 , 又该换位置了。中午习字课一结束，大家乒乒乓乓地收拾完毕，我也准备去办公室。坐在讲台边儿的“小不点”快步走到我面前，气呼呼地说了句“不公平！”——原来没有人与他互换位置。刚走到办公室。后排的一个高个儿女生也是一脸气愤地冲我发脾气：“凭什么我们最后一排不换？” “今天怎么了？一连俩孩子朝我‘进攻’？”究竟为什么呢？静下心来一想：“孩子们并没有错呀！难道我这个班主任可以漠视他们要求公平的权利吗？孩子有什么想法能直接地大胆地说出来，这是多么可贵的交流态度呀！这不正是我平时着意浇灌‘民主、平等、自由’结出的果实吗？难道让孩子回家向家长诉说委屈，再由家长转达于我的不满才值得重视吗？” 再回到教室上课，我郑重其事地对大家说：“今天，老师发现了两个最优秀的同学，那就是潘鹏和郭欣露，他们大胆、直率，能够当面指出