天窗教案《天窗》教学设计.docVIP

《天窗》教学设计 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件 学习过程： 从那小小的玻璃，你会看见雨点打在上面，你会看见闪电出现在天空； 从外面的时候很普通的现象，现在被关在屋里，没得玩儿，他从这小小的天窗里看雨，看闪电，找到了乐趣抓住雨脚、卜落卜落、带子似的、一划体会其中的乐趣。 抓住：猛厉地扫荡、十倍百倍这几个词体会孩子们想象的夸张和有趣。 配乐读：听，夏天的雨来了，孩子们被关在屋里，小小的天窗成了他们唯一的慰藉。指名读，想读的一起读。 请同学们运用刚才学习的方法，自学六七段，品一品，读一读，再和同位交流一下。 交流体会：一颗想到许多，体现复杂，闪闪烁烁，多可爱啊，你能读出来吗？由一朵云想到无数不同形状的云，体现了阔达。从黑影想象到蝙蝠，而且是灰色的，好像实实在在发生的一样，体现确实，你能像作者一样想象吗？（也许是一只想偷吃粮食的老鼠，也许是一只受伤的大雁）总之，人呆在黑屋子里，而我们头脑却飞出了屋外，我们一起跟着作者到夜世界里旅行吧！配乐读。 10、我们这一切充满乐趣的想象，这一切快乐的游历，都是依靠了这小小的天窗。怪不得作者说这小小一方的空白是神奇的。师生配合读八九段。问质疑的同学：你现在明白了吗？说说看。理解无有、虚实。 11、小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。插上了想象翅膀的小男孩儿就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪耀的巨星。出示茅盾后来的成就资料。希望同学们也能像茅盾一样展开想象的翅膀，飞向成功的人生。 板书：唯一的慰藉{阵雨 休息}丰富的想象力 反思：《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法使学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。　　同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。