版式设计教案.doc

《版式设计》教案 课程编号1. 学分：2.5 适用专业： 艺术设计 总学时数：48 实验课时：4 一、课程性质、教学目标和任务： 1、性质：专业基础选修课。 2、教学目标和任务： 版式设计是设计专业重要的基础课之一。通过该课程的学习，使学生掌握设计的视觉要素、构成要素，编排设计表现内容与形式的关系、设计要素及其构成规律与方法，以及各种应用性设计的形式特点，使学生能够进行具有感染力的版式设计，从而使作品的内容更清晰、更有条理地传达给读者。 3、教学方法与教学要求： 本课程核心内容视觉思维方式引导下的形式语言研究与训练。1）视觉思维的训练—讲授视觉思维的基本理论，分析的视觉要素，培养以视觉方式分析、研究、解决问题的习惯与能力。2）形式语言的训练—了解设计表现的形式语言，掌握运用要素进行分析、描述、重构的方法。3）表现手法的训练—了解视觉语言形式表现的多种手法，自如运用多种体裁、材料、媒介、技法、效果。教学内容的选择，体现了综合性要素提取与方法归纳，体现设计的内在形式元素建构，在内在规律与系统方法叙述中，实现理性分析与感性实践的融合。以此为出发点，强化课程的功能，整合课程的结构，选择课程的内容，优化课程的课题。教学内容组织方式与目的：组织方式之一：在课程标准的要求下，每位任课教师自行设计课题，形成各具特色的内容与作业方式，他们之间所形成的差异，正是在学分制条件下，学生可供比较与选择的空间。组织方式之二：在课程标准的要求下，设计10-12个课题以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容—知识以课程的方式进行逻辑组织。以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的整合。实践性教学的设计思想与效果：设计是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。过程性与生成性：通过教学，使学生掌握形式生成的理性方式与形式推导的逻辑过程。思辨性与分析性：通过教学，尤其是课题的引导，使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法。认知性与开发性：通过教学，在课题训练中使学生的心智与能力得到综合面协调的发展通过教学，使学生把握时代精神，从中外优秀民间、民族文化中汲取设计营养。结合各级专业设计展览，鼓励并指导学生开展专业设计创作，踊跃参展，近年来有 幅作品获各类奖项，成果丰硕，在本省以及周边省份同类高校中特色显著。教学方法与教学手段　　1、突显课题设计在教学中的功能与价值，以课题的方式、资源、线索、内容、媒介、程序体现课程的目标与要求。以分解与综合、趣味与理性、发散与交叉等多元、多维、多样化课题设计方法，体现出课程的过程性与开放性。　　2、加强教学环节的链接与整合，将理论讲授、信息收集、专业调研、草图构思、讨论讲评、材料选择、作业制作、课程总结等方面构成综合与多样的教学方法。　　3、强调学生对教学过程的体验，强调绘制大量的草图，多次快速方案练习，展开师生间的教学互动讨论，综合性的文本制作等。　　4、大力介绍、借鉴国外院校课程的方法，尤其在课程理念、内容、课题设计方面吸收其合理而具有创造力的因素。聘请外籍教师担任单元教学，同时派青年教师作为教学助理，学习外教的教学设计思路与作业辅导方法，吸取他们在思维、形式意识、手法、对生活及周围事物的观察、对学生个性因素发现与帮助等方面的方式方法。　　5、提倡运用现代教育技术辅助教学，多媒体课件教学率达%。课件的制作过程使课程资源、内容等知识范畴的材料得以优化，使体裁、媒介、材料、技法等课题设计要素得以有机组合与巧妙编排，使教师的思路、教学程序与组织、教案编写与表达更为清晰。 二 编排设计概述 4 0 4 编排设计的历史发展与风格变迁 三 四 编排设计的视觉要素 8 8 16 编排设计的构成要素 五 六 感性的编排设计实践 8 8 16 理性的编排设计实践 七 编排设计在平面设计中的应用 4 8 12  三、课程内容： 第一章 编排设计概述 教学要求： 通过理论传授使学生对编排设计的基本概念有所认识，了解编排设计是一种重要的视觉表达语言，是视觉传达设计专业重要的基础课程。 讲授内容： 1、编排设计的基本概念 2、编排设计是一种重要的视觉传达语言 3、编排设计是视觉传达设计专业重要的基础课程 4、编排设计课程的主要内容 第一节 编排设计的基本概念 所谓版设计，即在有限的版面空间里，将文字图形组合排列。版设计版设计 第二章 编排设计的历史发展与风格变迁 讲授内容： 编排设计在西方的发展 编排设计在中国的发展 第一节 编排设计在西方的发展 二十世纪以来，欧洲、