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基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践

——以Unit1NatureinthebalanceExtendedreading为例

引言

主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。学生对主题意义的探究是其语言学习最重要的内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2020）。《课程标准》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介（张琳琳2019）。

基于主题意义探究的英语阅读教学有利于解决脱离主题语境割裂地教学词汇、语法等问题。然而，目前基于主题意义探究的阅读教学仍然存在“主题意义探究缺乏主线，学习活动聚焦于碎片化细节”“主题意义探究过程不充分，探究活动脱离文本，探究内容空洞抽象”“学生被动接受，无法建构对文本主题内容的整体理解并表达主题意义”等问题（李宝荣2022）。

下面，以译林版高中《英语》必修三Unit1NatureinthebalanceExtendedreading为例，探讨如何基于主题意义探究有效开展高中英语阅读教学。

一、教学内容

周丽萍（2019）指出，教师应坚持“三位一体”的英语阅读教学，在主题意义的引领下将文本解读、教学目标定位和教学活动设计相互关联，融为一体。解读主题内容是主题意义探究的前提（李威峰、鲍闽芳2021）。为确保主题意义探究不走偏，教师须深入研读文本，瞄准主题意义，提炼教学意义（万姝2022），可尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度深入解读（张秋会、王蔷2016）。此外，教师还应将语篇置于整个单元的主题背景下，进行单元整体教学设计。

译林版高中《英语》必修三Unit1Natureinthebalance的主题语境是“人与自然”，话题是“环境与环境保护”，整个单元的8个板块分别涉及“环境与环境保护”的多个层面。其中Extendedreading板块的阅读语篇为Newsthatmatters：pollutioninNorgate，该板块以“城市的发展与环境污染”创设情境，旨在引导学生正视经济发展与环境保护之间的矛盾，从人类命运共同体的视角思考二者之间的关系和可持续发展，具有现实意义。

语篇的文本类型是电视访谈节目的脚本，话题是虚拟城市诺盖特的污染问题，三位嘉宾被邀请参加一档电视节目，分别发表对发展经济和保护环境之间关系的看法。这一主题反映了当代社会的现实问题，即如何在确保经济高速发展的同时，保证自然环境免遭破坏，也是全人类共同面临的问题。访谈节目对于高一学生来说是一个较陌生的语篇类型，以主持人采访嘉宾的对话形式展开，需要学生关注文体结构特征，通过阅读对话，区分嘉宾的观点和论据，把握主持人话语的串联作用。学生虽然不熟悉访谈脚本，但是对“发展经济和保护环境之间关系”这一话题并不陌生。教师需要调动学生的已有认知经验，引导他们完善知识结构、培养思辨能力。

二、教学目标

基于对主题语境、语篇类型、写作目的、文体结构、语言特征等方面的解读，教师围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识（张秋会、王蔷2016），并设定教学目标。教学目标须服务主题意义的探究（胡玲2021）。本课的教学目标如下：

通过本堂阅读课的学习，学生能够：

目标1：梳理并概括访谈脚本中三位嘉宾和主持人的观点与论据，激活对“发展经济与保护环境”这一主题的认识。

目标2：分析与阐释访谈中主持人的话语功能，掌握语篇结构和文体特征，及其对主题意义建构的影响。

目标3：讨论与论证“城市污染的起因、后果和对策”，联系实际表达自己对“如何在发展经济的同时保护环境”的认识，评价同伴的观点，深化对主题意义的理解。

三、教学过程

在明确本课教学目标的基础上，教师紧扣主题设计如下教学活动：

（一）关注标题，问题引领，激活主题意义

导入活动承担着创设主题语境、激活主题知识的作用（胡玲2021）。文本主题意义的引入方式直接、明了，有利于学生深入开展主题意义探究活动（吕国征2021）。教师带领学生聚焦文本标题和课本插图进行思考和预测，初步感知主题意义：“Fromthetitleandthepicture，canyoupredictwhatwillbetalkedaboutinthetranscript?”

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