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基于产出导向法的初中英语写作教学实践与思考

引言

产出导向法（Production-OrientedApproach，简称POA）是由文秋芳教授带领团队构建的具有中国特色的外语课堂教学理论。这是一种针对大学英语课堂以“课文中心”和“任务中心”的教学模式的弊端提出的“学用结合”的教学模式，目的是解决英语教学中输入与输出脱节的问题。但是，目前大部分POA研究集中在高等教育阶段，很少涉及POA在基础外语教育中的应用（毕争2020）。虽然该理论对学习者的英语水平有较高的要求，一些具体的操作方法在初中英语课堂教学中确实很难实施，但是在初中英语教学中，“学用分离”的现象也普遍存在，因此它的基本教学理念、教学假设和教学流程对于初中英语教学而言还是有很大的借鉴价值的。

目前，很多初中英语写作课堂仍然遵循“教师讲解范文—学生模仿写作—教师批改评价”的教学模式，导致学生写作的内驱力不足；范文学习经常被视作阅读教学对待，由教师讲解文中的重点词组及句型的用法；评价与课堂教学脱节，仅关注写作的结果；一方面由教师一人完成作文的批阅任务很重，另一方面学生往往不重视教师的劳动成果。POA能有效改善目前初中英语写作教学中存在的不足，它提倡输出驱动，通过知不足来激发学生写作的内驱力；输入促成，强调对教材范文开展有针对性、有选择性的学习；评价促学，通过师生合作评价引导学生关注自己写作的过程和结果。

一、产出导向法的教学流程

通过比较修订的几个版本发现，2017年版的POA理论体系（见下页图1）比较适合初中阶段的英语教学，它由三个部分即教学理念、教学假设和教学流程组成。教学理念是该理论的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标；教学假设是课堂教学各个环节的理论依据；教学流程是实现POA教学目标的步骤和手段（文秋芳2017）。

图1：POA的理论体系（文秋芳2017）

POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价（文秋芳2015）。在驱动阶段，教师通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。在促成阶段，教师有针对性地为学生完成产出任务提供相应的输入材料，设计活动，让他们将这些输入材料从接受性知识转化为产出性知识。在评价阶段，教师对学生的学习效果给予评价，针对问题进行补救性教学。评价包括即时评价和延时评价两种形式。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引领者，在这三个阶段必须充分发挥主导作用。下面，结合一堂写作课，探索在初中英语写作教学中落实POA“驱动—促成—评价”的教学策略。

二、基于产出导向法的初中英语写作教学策略

POA颠覆了“先输入后输出”的常规教学顺序，取而代之的是“输出—输入—输出”（文秋芳2015）。在平常的写作教学中，教师往往让学生先学习教材范文再动手写作，而基于POA的写作教学提倡让学生先产出，这里的产出可以是说、写或译，在产出的基础上学习范文，最后完成写作任务。

（一）输出驱动：呈现交际场景，导出教学目标

POA理论认为，产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果（文秋芳2015）。教师设置真实交际场景，激发学生表达欲望的同时挑战其语言产出能力，增强其学习的紧迫感和“饥饿感”。此时的产出具有诊断作用，能让教师和学生进一步明确之后输入促成的重点与难点。

例如，在牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit4Growingup写作课伊始，教师询问学生成长路上谁对他们的影响最大：“Lifeisajourney.Therearepeoplewhohelpyoulearnandgrow.Whohasinfluencedyoumost?Whydoyouthinkso?”成长是青少年不可避免的话题。教师通过创设真实的交际情境，让学生打开话匣子。有学生认为是自己的妈妈，因为她很有耐心；有学生认为是自己的朋友，因为他幽默，使人快乐；也有学生认为是自己的数学老师，因为她美丽、善良、积极，还教得好。接着，教师围绕most让学生继续谈一谈：“Whatmakeshim/herspecial?Whydoyouthinkitisyourmothernotyourteacherwhohasinfluencedyoumost?”对于这个问题，很多学生之前没有深入思考，答不上来。最后教师呈现本堂课的教学目标：（1）能就“对我影响最深的人”这一话题表达自己的观点；（2）能学习并掌握教材范文中重要的语言点、内容及结构，为自己的写作搭“脚手架”；（3）能就这一话题写出一篇观点明确、结构合理、语言准确的文章。

（二）输入促成：围绕结构、语言、观点进行选择性学习

促成环节既包括对输入的加工，又包括对输出活动的完成。在输出驱动