2024年高一下学期语文教学总结.docx

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2024年高一下学期语文教学总结

高一下学期语文教学总结1

由于这个学期我们高一的语文老师依旧是采纳以”导学案”为主指导学生学习的方式组织课堂教学，所以我的教学反思主要就从”导学案”的设计，编写，实施运用几个方面进行反思。

一、设计编写上，有些”导学案”问题的设置显得或者琐碎，繁杂。或者机械，呆板。

”导学案”实施运用成不胜利，有不有效，关键取决于设计编写是否科学合理。而设计编写是否科学合理又关键取决于问题的设置是否精当，奇妙。这一相识在我们高一语文备课组已经形成了共识。上完一堂课后，我们常常有一种剧烈的感受，”导学案”里一个好问题的提出对激发学生思维，调动课堂气氛有多么重要的作用，反过来，假如”导学案”从头至尾都没有一个真正让学生感爱好，特别想去探究的问题，那这节课又将是多么地乏味，甚至有可能比传统的老师一个人讲还要乏味。

问题是，虽然在思想相识上，我们特别清晰地知道问题设置的重要性，但在实际设计编写的过程中，却还是屡屡出现问题设置不当的状况，导致一堂课的失败。这里面当然有好问题的设置和提出原来就是一个难点这一客观状况，但和我们老师思想相识上的某些误区也不无关系。

有些老师担忧学生会遗漏掉某些重要的学问点，因此在”导学案”问题的设置上总是”贪多求全”，想四平八稳，一网打尽。数量上一篇课文的”导学案”就设置了十几个问题，范围上基本涵盖和”教参””目标””示范”有关的全部学问点。这种设计思路动身点无疑是好的，学生的确能学到更多东西。问题是课时够不够?即便够的话，就能保证学生全部学得到吗?实践证明，这种想什么都教给学生的做法往往是什么都没教给学生，想什么都让学生学到往往是什么都没让学生学到。

因此我认为，”导学案”在问题的设置上肯定要有”精品意识”，宁愿少而精，也不要多而滥，数量上以三——五个为宜，最多不超过七个；内容上，突出重点，难点，不太重要，可讲可不讲的尽量不讲，把它们留给学生，要信任学生。

与问题设置的琐碎，繁杂相比，机械，呆板的问题设置对学生探究主动性的打击唯恐会更大。有些老师受考试和教辅资料的影响，老是用出出正规考题的思维模式设置“导学案”上的问题，不敢求“新”，求“变”，求“异”，设计出的问题往往和“目标”“示范”上的问题大同小异，甚至一模一样。

我不知道这种资料上有现成答案的问题如何去激起学生的思维和爱好？尽管我并不否认这有提示学生留意，强化学生记忆的作用，但我还是想说，能不能换种思路？设计出资料上没有但在思索时又不得不利用资料或课本的问题。虽然这样去设计问题确定要加重老师的负担，但我信任，只有这样设计出的问题才能真正激发学生的爱好，激活学生的思维。

二、实施运用上，主要是评价机制的缺失造成的问题。

是不是设计编写的问题处理好了，“导学案”的实施运用就不存在问题了呢？并不肯定，除了我在上学期教学反思中提到的老师要加强“导”的作用，提升“导”的艺术外，这个学期我又有了个突出的感受——评价机制的缺失对学生学习主动性有很大负面影响。

学生学习的主动性主要来自内在和外在两个方面。比较起来，外在占主要方面，终归在应试环境下真心喜爱学习，爱学习的学生是少数，甚至可以说是极少数。绝大多数学生学习的主动性其实还是来自于家长、老师的激励，同学、挚友的艳羡以及四周人的确定。高一年级实行“导学案”以来，创建了大量让学生展示才华的机会，比如板书，写黑板，中心发言，朗诵，表演，质疑，辩驳等，再加上分组学习、探讨、竞赛的方式，充分利用了学生的表现欲，好胜心，课堂气氛的确比以前活跃得多，学生参加学习活动、学习竞赛的主动性、主动性有了很大提高。

问题是对那些表现活跃的、精彩的学生我们老师除了口头表扬之外好像找不到更好的方法，对那些做得还不够好的学生也拿不出什么有效的激励措施。假如仅仅是口头表扬或指责