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高中英语读后续写的教学路径探讨

【摘要】开展读后续写教学可以有效发展高中生的语言素养，促使学生在阅读、写作的过程中掌握复杂的英语知识，发展学生的语言应用能力。以往的高中英语读后续写以短篇幅创作为导向，教学目标单一，学生的创作能力提升较为缓慢。为优化高中英语读后续写教学模式，提升学生的语言素养，现以读—析—写—评的四步走方案为导向，思考创新高中英语读后续写模式的有效方法。

【关键词】高中英语?读后续写?英语表达能力

【中图分类号】G633.41?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2024）02-0067-03

读后续写在高中英语教学活动中较为常见，通过对学生已经掌握的语言知识的归纳、应用，教师从文本理解、分析等角度设计教学方案，进而结合学生的想象力开展教学设计工作。对于高中生来说，高中英语读后续写就是一个阅读、分析、联想与写作的过程，学生的创作与表达离不开多元化教学活动的支持。重视读、析、写、评四环节的融合，打造逐层递进的高中英语读后续写教学方案，可以逐步提升高中生的语言素养。

一、高中英语读后续写的教学价值分析

（一）整合应用学科知识，进行互动探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，教师要在英语教学活动中积极训练学生的学科探究技能与语言应用素养，在引导学生整合学科知识的同时发展学生的文化探究热情。从课程性质进行分析，高中英语课程中所传递的不仅仅是文字资源，还包含着来自异国他乡的独特语言文化。既有的高中英语教学以阅读为核心，强调学生的积累，教师并不会在课堂上引导学生进行多种形式的表达交流，学生难以展现学习成果。高中英语读后续写则是以学生的阅读学习为基础，在对学生的阅读能力、阅读成果进行评价之后，教师可以基于阅读资源与文本内容布置写作要求。此时，教学活动以“延伸文本内容”“展现自身灵感”为主要目标，在对文本的知识构成进行分析的同时，学生可以利用已经掌握的语法、词汇等知识展开表达交流活动。当课程中的语言知识被应用到学生的作品当中，学生可以对故事内容、文本的写作思路进行推理，学生的英语创作能力、表达能力将得到有效提升。

（二）锻炼学生英语技能，延伸教学范围

高中英语教学活动对学生的阅读、翻译、表达与理解等技能提出了较高的要求。在语言学习过程中，教师不仅要帮助学生理解文字与语句的含义，更要结合语境、语义发展学生的英语探究技能，进而创新高中英语教学模式。但在语言教学活动中，高中英语教学多是以阅读为主，教师通过语篇资源设计学习任务，要求学生在阅读的过程中开展文本翻译、阅读理解等活动，其学习兴趣难以被调动起来。读后续写的加入创新了高中英语技能训练方案，实现了教学范围的有效延伸。一方面，教师可以通过读后续写活动对学生的英语阅读能力、书面表达能力展开训练，借由“先读后写”的过程发展学生的英语技能。在完成阅读任务之后，学生将阅读经验转化为创作灵感，通过写作活动呈现作品思路。另一方面，读后续写视角下，学生需要对既有语篇的表达方式、核心情感与内容进行梳理，在展开学习活动的过程中，学生的理解能力、語言应用能力也在逐步提升。著名语言学家克拉申指出，当个体的语言积累达到了一定的存储量，其才能够生成进行英语表达的基本能力，反之，在第二语言应用过程中，基于语言应用过程演化而来的创作活动也将调动学生表达、互动的热情。对于高中生来说，读后续写不仅是融合了阅读、写作的过程，理解、联想等任务也融入到了教学活动当中，从而引导高中生在不同的角度挖掘英语知识。完善高中英语读后续写教学模式，可以有效完善教学内容。

二、高中英语读后续写的教学策略

（一）聚焦阅读活动，整理读后续写思路

部分教师认为，要优化高中英语读后续写教学模式，必须设计完善的写作指导方案，基于教材中的文本内容、关键词汇引导学生展开写作创作，以此来提升高中生的读后续写能力。但在高中英语读后续写教学活动中，阅读活动的有效性将直接影响到高中英语读后续写的整体质量。在读后续写教学初期，阅读被视为写作活动的开端，只有在学生理解了文本内容、进行了有效阅读的情况下，其才能够创作与阅读资源契合的文本材料。基于这一特点，教师应该逐步完善阅读教学活动的设计方案，以阅读活动为开端，引导学生整理读后续写思路，细化高中英语读后续写教学模式。

在“读”的过程中，教师要设计“读什么”和“写什么”的纲领性问题，引导学生进行读后续写创作。如英语童话故事“TheEmperor？蒺sNewClothes”，在读后续写教学中，便可以结合相关问题引导学生整理阅读思路。一方面，以“读什么”的核心问题为导向，要求学生展开阅读学习活动，在教学过程中，教师对学生设计学习问题：课文中描绘了怎样的故事？有哪些角色在推动故事？在教学环节，以梳理故事情节为核心任务。基于学生已经掌握的故事内容，教师可以借助提出问