2024年5以内加法教学设计.docx

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2024年5以内加法教学设计

5以内加法教学设计1

教材分析：

《5以内数的加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的学问基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增加学习数学的爱好和初步的数学意识。

本节课包括加法的初步相识和5以内的加法两部分内容。加法的初步相识是选择了学生熟识的校内中学生花坛旁浇花的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简洁的实际问题。

学情分析：

本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有肯定的计算实力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有肯定的学习基础，课程的设计就更应当充溢趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的留意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。

教学内容：教科书第44页例1、“试一试”，第45页“想想做做”第1--6题。

教学目标：

1、使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2、使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3、使学生结合详细情境，初步学会说明自己的思索过程和计算方法，培育初步的视察、比较和推理实力。

4、初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。

教学重难点：理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

一、活动导入

提出要求：请小挚友左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，合起来放在桌上。

提问：我们把几个和几个合起来了？（伴随提问，老师用手势表示“合起来”）

小结并揭示课题：3个和2个合起来是5个，这个问题也可以用加法来算。今日我们起先学习加法。（板书课题）

（设计说明：通过简洁的操作，唤醒学生已有的旧知和相关的活动阅历，为新知的学习奠定基础。）

二、相识加法，理解含义

（一）学习主题图

1、师：（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？

2、和学生一起分析主题图。

①同学们，图上原来有几个小挚友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小挚友呢？

②老师再将图意复述一遍：原来有3个小挚友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小挚友。

③老师带领学生将图意复述几遍。

④让学生试着自己将图意复述一遍。

⑤多找几名学生将图意复述一遍。

3、理解加法的含义。

（1）、原来有3个人,又来了2人，一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2（板书3+2）

（2）、相识加号。（板书加号）

（3）、那3+2等于多少呢？（板书：=5）你是怎么知道的？

4、理解算法。

5、读算式。

6、说算式表示的意思。

7、指导写算式。

8、小结：像这样把两部分合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。

（二）、教学“试一试”

让学生视察两幅图，说说从图中知道了什么。

提问：左边来了1人，右边来了2人，把左边的1人和右边的2人合起来，能得到什么？

追问：把1人和2人合起来得到的一共有3人，可以写出什么算式？

相互说一说，老师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。

组织学生沟通计算的思索过程，引导说出：因为1和2合成3，所以1+2=3.

5、小结。

“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可以怎样算他们的得数？

（设计说明：紧扣详细情