人教版《大自然的语言》教学设计.docVIP

人教版《大自然的语言》教学设计

人教版《大自然的语言》教学设计

人教版《大自然的语言》教学设计

人教版《大自然得语言》教学设计

【教学目标】

1、品味本文简洁，准确,生动，科学得语言.

2、了解物候得相关知识。(重点）

3、掌握说明文得几种说明顺序和举例子得说明方法。（重点)

4、理清本文得说明顺序,并体会说明得条理性。(难点)

5、激发学生热爱大自然,热爱科学得情趣。

【教学课时】

两课时。

【课前准备】

搜集一些农谚。

【教学设计】

〖导入新课〗

方式一：（提问式）在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗?

方式二：从图片导入，从图片中您感受到了什么?

像这些草木荣枯,春华秋实得现象，古代得劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然,去聆听她们得语言。

〖新课讲授〗

一、察言观色:学生介绍竺可桢,教师补充

竺可桢（１８９０～１９７4），浙江上虞人，２0世纪卓有成就得科学家、教育家，气象学家，地理学家,被誉为“品格和学问得伟人.1910年赴美国留学，１９18年获哈佛大学地学系博士学位.回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长,成为我国近代气象学和近代地理学得奠基人。１93６年起,出任浙江大学校长，在抗日战争得烽火硝烟中，在贵州得穷乡僻壤,她将浙大从一所地方性大学办成了全国著名得综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼得篇章。１94９年１0月，她被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁得初步研究》、《物候学》等。

二、狼吞虎咽

快速朗读课文：

１、标出难读，难记得字,词.

2、整体感知课文。

学生上讲台板书。

三、畅所欲言

您从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括.

自由交流:（补充）

１、什么叫物候和物候学？(第1、２、３段）

２、物候观测对农业有什么重要意义？（第４、5段)

3、决定物候现象来临得因素有哪些?（第6、7、８、9、10）

４、研究物候学有什么意义?(第１１、12段）

四、细嚼慢咽

朗读1段，品味语言.

找出这一个自然段，您最喜欢哪些好词，好句，说说理由.(参考)

五、摩拳檫掌

欣赏四季图片（春，夏,秋，冬）选任一季节，用生动,美丽得文字把眼前得美景描绘出来。

六、作业

曲不离口,朗读并背诵第一自然段。

第二课时

〖导入新课〗

初试牛刀,同学朗读上一堂课得小短文,并做评价.

无论是桃红柳绿得春日还是冰天封地得冬夜，都是大自然得现象。那么学习大自然得语言对我们人类有什么作用呢?它们又是由什么来决定得呢？今天我们继续来探索大自然得奥秘.

〖新课讲授〗

一、朗读６～１0段，思考

１、物候现象得决定性因素？（纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异)作者是按什么顺序介绍物候现象得决定因素得？

2、作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素得影响?

明确：举例子。（找出并分析）①③④早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。说明了纬度对物候得影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多得例子。②大连纬度在北京以南约1，但是在大连,连翘和榆叶梅得盛开都比北京要迟一个星期.

3、第10段中，“根据英国南部物候得一种长期记录可否删去?为什么?

明确：起限制作用，体现了说明文语言得准确性,科学性。您还能在文中找出体现说明文语言得准确得地方吗?

（探讨）,例如：第一段末：“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明得地方。

二、抛砖引玉，《大林寺桃花》

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽得时候,但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛得桃花。诗人曾为春天得逝去而伤感,重遇春景后,喜出望外，猛然“醒悟到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候得第三个因素──高度得差异：“植物得抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

参考古诗中得物候现象

三、七嘴八舌,质疑问难三步曲

第一步,默读课文，找出疑难地方，标出.

第二步，四人一组讨论问题。

第三步,每组提出“杀手锏”（本组解决不了得问题)全班讨论。

若没有,教师提问:同学们都知道文章介绍了物候现象，那为何要以“大自然得语言”为题呢？能否换成《物候知识》？

四,各显神通

在生活中，您知道还有哪些独特得大自然语言吗?为人类敲响了哪些警钟?

沙尘暴,沙漠化，海啸水土流失。

【问题探究】

A、本文中决定物候现象得因素可否调换?