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2024年地球爷爷的手教学设计手工制作地球教案
地球爷爷的手教学设计手工制作地球教案1
学生是学习和发展的主体,老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能,因此老师的有效引导显得更为重要。
我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢?”引导学生读文感悟,使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂故事,初步了解“地心引力”,同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好恳求、惊奇的语气。
2、能读懂课文的内容,对“地心引力”现象发生深厚的爱好,并结合句式训练举出地球有地心引力的例子;从而对身边的一些科学现象产生剧烈的探求欲望。
3、能正确书写“玩”、“球”两个字。
能正确、流利、有感情地朗读课文,读好恳求、惊奇的语气。了解什么是“地心引力”;能正确书写“玩”、“球”两个字。
通过学文,能对“地心引力”现象发生深厚的爱好,并结合句式训练举出地球有地心引力的例子,从而对身边的一些科学现象产生剧烈的探求欲望。
cai课件、磁铁、回形针。
一、复习巩固,引出话题
1、创设情境。
师:上节课我们相识了小猴和小兔这一对好挚友,小猴想请小兔吃桃子,那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧!动身了!(学生做动作)
2、复习巩固。
师:去桃园的路上要经过一条小河,读准了河里的这些词语挚友,我们就能顺当过河了。自己先跟它们打打招呼吧!(自由读—指名带读—齐读词语)
3、略学第3小节。
师:小挚友们真聪慧,我们顺当走过了小河,来到了桃园,你看到了什么呀?(出示桃子图)看到又大又红的桃子你会怎么想呢?(出示第3小节)随机读──齐读这一小节。
4、引出课题。
师:我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了,今日这节课我们就接着来学习(揭题):
5、回顾话题。
师:通过上节课的学习我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且……(引读第10小节)板书:地心引力。
二、初识地心引力,读文感悟(学习4~9小节)
1、师:那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢?抓紧打开课本读读课文的4~9小节,找一找吧!(围绕话题研读)
2、反馈:你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀?(指名沟通自学成果)
3、师:小挚友真能干,读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴,读读它的话呀?(出示第4小节)
4、师:(指名读)你觉得这是一只怎样的小猴呢?从哪里看出它有礼貌啊?你情愿有礼貌地来读读吗?我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧!(齐读)
地球爷爷的手教学设计手工制作地球教案2
学习目标:
1、相识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文,读好有恳求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识,激发学生探求科学奇妙的爱好。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体,老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能,因此老师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,留意培育学生对事物有正确的情感看法。
3、
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