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CLIL理念下初中英语教学中的爱国主义教育渗透

【摘要】在新课标对跨学科主题学习的课时要求下，在各学科教学中探寻融合方法是全体一线教师面对的新挑战。本文以一次英语-历史跨学科主题学习为例，探索如何在英语教学中渗透爱国主义思想，实现学科育人价值。以身边的景点切入，微课带学生走过中国近代史的发展进程，线上制作时间轴梳理信息，注重学科教学与信息化的深度融合。在英文海报制作和景点介绍的项目化活动中，强化家国情怀和对民族复兴梦想的心理认同。

【关键词】CLIL理念?爱国主义教育?信息化?跨学科主题学习

【中图分类号】G633.41?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2024）02-0064-03

一、引言

自新课标发布以來，教育教学走向整合是时代的要求和必然的趋势。各学科教学需走向整合，培养学生使用跨学科知识解决实际问题，培养综合能力；《中小学德育工作指南》将课程育人作为德育实施路径之一，要求教育与教学走向融合，各学科教学和跨学科教学中注重发挥育人功能，将德育内容有机融入到各门课程教学中，实现各学科的德育价值。本文以一次英语-历史跨学科主题学习为例，探索在英语学科教学中渗透爱国主义、培养家国情怀、提升核心素养的方法。布置线上作业，使用微课、时间轴制作的信息化手段，进行知识传递和信息处理，为跨学科项目化学习做好前期准备工作，将学科教学与信息化技术深度融合；在跨学科主题学习中重视德育、美育，帮助学生实现多学科、多方面能力的共同发展。

二、理论依据

本课例探索一线教师如何践行新课标倡导的跨学科主题学习，并在相关学习项目中渗透爱国主义教育，实现学科育人，以下为跨学科主题学习相关理论依据。

（一）内容与语言整合性学习（CLIL模式）

CLIL模式原指将外语作为教学用语来教授非语言类课程，是欧盟于20世纪90年代提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。随着时间推移，CLIL逐渐成为一种融合了全浸入式教学、基于内容的教学、跨课程英语学习等教学模式特点的双语教学模式，其出发点是希望在学科知识学习的同时促进语言的同步发展（盛云岚，2012）。这与跨学科主题学习的优势之一不谋而合，即英语跨学科主题学习是实现英语课程的工具性和人文性有机结合的重要途经（王蔷，2023）。

（二）跨学科主题学习

跨学科主题学习是以主题为支点引领整个学习框架、带动学习活动的新型学习方式（伍红林、田莉莉，2023）。就英语课程而言，英语跨学科主题学习以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统整、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生形成新的相对系统的认知和解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的整体发展（王蔷，2023）。

三、教学设计

（一）微课云游总统府

随着信息化教育的发展，微课在英语课堂教学中的运用逐步向广度和深度发展。其具有主题突出、内容精简、指向明确、使用便捷的特点，在实际教学中也可以作为连接线上和线下教学的桥梁，提升教学的质量和效率。本教学设计首先以英语微课的形式向学生介绍身边的本地景点——总统府。该景点紧邻笔者所在学校，是学生非常熟悉的地点，大多数学生游览过这个景点。而本课中，笔者聚焦总统府这一景点的历史背景，以信息化方式带学生走过几位相关重要历史人物在此的逐梦之旅。总统府又名中国近现代历史博物馆，在这里曾居住过中国近现代几位重要的历史人物，他们带着不同的理想，以不同的身份在这座府邸中用自己的方式追寻过中华复兴之梦。

本节微课通过地铁“大行宫”站的站名导入总统府的历史，即康熙、乾隆皇帝下江南时，均以此处为“行宫”。太平天国时期，天王洪秀全在此兴建规模宏大的天王府。此后，曾国藩又在此处重建两江总督署。1912年1月1日，孙中山在这里就任中华民国临时大总统；1927年国民政府成立，这里成为国民政府办公地；抗战胜利后，这里仍为国民政府和总统府的办公地。1949年4月23日南京解放，24日凌晨，中国人民解放军占领总统府。1998年，江苏省人民政府决定在总统府旧址上筹建中国近代史遗址博物馆。总统府以其诸多保存完好的近代中西建筑遗存和珍贵的文物史料，让当今的人们了解过去，铭记过去。

总统府的历史背景，与初中历史八年级上册的中国近代史高度相关，因此本节微课非常适合在学生结束八年级上册的中国近代史学习后使用。通过本节微课，进行英语和八年级上册历史内容的学科融合，在语言学习的同时，帮助学生了解身边的景点总统府，理解南京和中国的近现代发展历程中的重大历史事件和文化渊源，增强文化意识和家国情怀。

在本节微课中，学生将接触到英文版本的历史事件介绍，如太平天国运动、洋务运动、辛亥革命、解放南京等，学生已经具备的历史知识将帮助他们理解相关的英文术语和翻译，同时微课中的英文介绍也为他们补充更多相