2024年《母鸡》教学反思通用篇.docx

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2024年《母鸡》教学反思通用篇

《母鸡》教学反思1

9月21号接到通知，25号有任务。不但要下城来听课，还要自己打算好这节课，随时有可能上台作课。然后，我就起先惊慌了，语文书再没离过手，心中也反复揣摩这课我要怎么讲。

《母鸡》是一篇略读课文。我就想略读课要怎么教。有人说略读文教学中，学生自主学习的成分更重一些，老师要少扶多放。学生要少品多悟；也有人说略读课延长拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展；还有人说略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧，学生能借助这篇课文驾驭一些阅读方法，知道一些阅读学问，并在课文中加以运用。看了这么多关于略读课怎么教，搞得我混乱了。

于是，我短暂还根据自己的思路，结合学生生活实际，设计了本课的教学思路。初读文——理清脉络——再读文——理解文字——三读文——把握情感。不过，这一切都是纸上谈兵，我并没有来得及给学生上这一课。

9月25日，济渎路小学，两节课——四年级略读课文《母鸡》同课异构。张小娟老师开讲。她镇静稳重，驾轻就熟，一节课娓娓道来，听者如沐春风。我听得入了迷。学生们也是。老师的每一个指令都得到学生的主动回应。同时学生还自主思索，提出疑问，推动课堂进展。在这个过程中，面对课堂生成性问题，张老师处理得宜，体现了高潮的课堂艺术，使得学生留意力始终都落到本课目标中。

反思我的授课过程，学生走神的、做小动作的，今日我不想用平常的借口“哎呀，山区的孩子语文素养没那么高啦”来粉饰太平，劝慰自己了。我在艳羡别人的学生应对自如头脑敏捷时，我在鄙薄我的学生榆木疙瘩死气沉沉时，我忽视了从自己身上找缘由。授课中，我只顾照着自己的设想进展下去，学生有问题生成时候，我实行的.方法是指责或无视，恰恰是我的无能造成了今日的局面。爱好是最好的老师，学生对语文课没有期盼时，自然也没有参加的热忱了。

我的学生不擅长动脑，会不会是我在平日的教学中一言堂，不愿放手，扼杀了他们的主动性呢？

我的学生无法实现我的课堂设定，会不会是我的教学设计有缺陷，或者我忽视了学生的基本状况呢？

我的学生不会学习，不会感情朗诵。可是教会他们读书方法与技巧不正是我应当做的吗。不曾栽种，但求收获，一味的要求他们醍醐灌顶，会不会太强人所难呢？

随后，史若兰也执教该课。在她身上我仿佛看到了自己的影子。我们都是这样努力却又吃力的推动课堂教学的。我们按部就班，从字词到课文，从课文到情感，从提出问题到包办答案，结果却总是事倍功半。

28号，我在班里上了这一课。学生们很惊异，我怎么跳过那么多没讲的课文干脆到了这一课。我没有照着教案照本宣科，而是看学生学习状况调整教学进程。他们读得课文还是缺乏情感，我就创设情境引领他们找情感；他们对我的提问半天说不出答案，我也限制住自己说出答案的惯性，给他们时间，激励他们进行思索；过渡段、中心段、好词好句、总分结构、比方拟人，一个个我期盼中的答案从孩子们口中说出来时，我有一种成就感。他们的问题，我没有放到一边，而是试着紧扣中心进行说明。他们的笨拙，我没有一味批判，而是细心引导、耐性等待。我放弃了以往一节课必需要讲完许多学问的求全求多，用一课一得来放过自己也放过孩子们。

对我来说，这一节课其实很艰难。因为要和自己多年的惯性教学进行对抗。我不能说这节课是胜利的，我只能说，我努力在变更着。

课后，我回顾本堂课得失。认为今后的略读课要做到少扶多放。授人以鱼不如授之以渔，多教给阅读方法，再创设实践环境让学生尝试应用。给学生更多的自主，努力变更，从一言堂的教学惯性中走出来。

《母鸡》教学反思2

教学目标：

1、相识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学重难点：

有感情地