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思想品德与大学德育方法研究论文

摘要：人的思想品德的形成发展，是知、情、信、意、行各内在因素演化发

展的过程，也是内外因素互相作用的结果。正确理解道德认知、道德情感、道德信

念、道德意志和道德行为的内涵及思想品德的形成发展规律，有针对性地选择恰当

的德育方法，有效提高外部因素对内在因素的影响力，是德育工作取得成效的关

键。强化系统性、强调综合性、突出针对性、增强融合性、注重全面性、重视开放

性，是提升大学德育实效性的必由之路。

关键词：思想品德；大学；德育

人的思想品德的形成发展，有其自身的特点和规律。在实际的德育工作中，需

要在深刻理解思想品德各要素的内涵和本质基础上，全面认识各要素在思想品德形

成过程中的地位和作用，充分掌握受教育者在心理年龄、发展水平、个体性格等方

面特点的情况下，进行德育模式的合理采用和德育方法的正确选择，如此才能提高

德育工作的实效性。大学阶段的学生都是成年人，其人生观、世界观、价值观已经

基本成型，心智发展也已达到了一定的水平，因而德育工作重在思想品德的发展而

不是形成，此时德育方法的正确选择显得尤为重要。

一、思想品德形成与发展过程的基本认知

（一）人的思想品德的形成与发展，是内在因素演化发展的过程

潘懋元先生认为，学生思想政治观点、道德品质的形成，可以抽象为一个完整

的过程，即“知—情—信—意—行”。如果道德从认识产生情感，进而形成了信

念，有坚强的意志，最后已经自觉地成为行为习惯，这个道德形成过程就是一个完

满的过程。知、情、信、意、行是紧密联系、互相制约、互相渗透、互相促进的。

上述道德形成的过程是一个抽象化了的过程，实际的过程要复杂得多，它并不是一

次能够完成的，是不断认识、不断实践的反复过程，是由易到难，由简单到复杂，

由低级到高级的一个螺旋式上升的过程[1]。陈万柏、张耀灿认为，人的思想品德

包含知、情、意、信、行几个因素，人的思想品德形成与发展的内在转化过程，就

是人们自身知、情、意、信、行诸因素辩证发展，从不平衡到平衡，又到新的不平

衡再到新的平衡这样一个循环往复的矛盾运动过程，也是思想品德从简单到复杂、

从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程[2]。综合以上观点，人的思想品德

的形成发展，是人在主体实践的过程中，在主观因素和客观因素交互作用下，道德

认知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等内在因素演化发展、不断形成

新的品质的过程，我们不妨称之为思想品德的迭代发展过程。迭代最初是源于数学

领域的一个专有名词，是数学中的一种算法，是指将初始值经过相应公式进行计算

后得到新的值，并通过相同方法对新的值进行计算，经过几次反复计算得到最终结

果的一种方法，任何事物经过几次迭代之后都会蜕变成新的事物。人的思想品德的

形成与发展，就是在既有基础上，在外在因素和内部因素的共同作用下，按照一定

的规律、规则进行迭代，不断达到新的水平、形成新的品质的过程。在思想品德循

环往复、螺旋上升的迭代过程中，对于不同年龄阶段、不同性格类型、不同发展水

平的德育主体，知、情、意、信、行各因素的地位作用、相互关系是不一样的。准

确把握德育主体各因素的发展状况、地位作用及相互联系、相互渗透与相互促进的

运行机制，是确定德育工作重心、选择德育方法的基础条件。

（二）人的思想品德的形成与发展，是内外因素互相作用的结果

人的思想品德固然是内在因素运动、发展演化的结果，但它不是与生俱来的，

其形成发展过程受到外部社会环境因素的重要影响。大到国家的政治、经济、文化

等制度环境，社区的自然条件、人文环境、日常活动等生活要素，小到在学校、家

庭等各类组织中学习、工作、生活过程中的人际交往，教师的引导、家长的教育、

同学朋友的影响，广播电视等媒体的熏染以及网络的影响等，对个人思想品德的形

成发展都会产生直接或间接的深刻影响。但人是具有自我意识的主体，对客观外界

因素不是采取消极、被动反映的方式，而是会主动选择、消化、吸收，外部因素对

人的思想品德形成发展的影响，需要通过内部因素的矛盾运动来得以实现。人的思

想品德是在社会实践的基础上，内外因素互相作用、互相协调的结果。德育就是发

挥外部因素在人的思想品德形成发展中的影响，通过教育者有目标、有计划、有组

织地规范学生知、情、信、意、行等内在因素的演化方向、促进内在因素的演化速

度、提升演化水平，即把握思想品德迭代方向、提高迭代效率的过程。因此，如何

充分尊重德育主客体的实际状态，深入分析受教育者内在因素的真实情况，有针对

性地选择恰当的德育方法，有效提高外部因素对内在因素的影响力，是德育工作取