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《《小小学学二二年年级级写写话话““三三梯梯””教教学学模模式式的的构构建建与与实实践践》》
成成果果报报告告
东莞市莞城中心小学熊莺
一一、、问问题题的的提提
小学生怕作文是个不争的事实,尤其是在二年级升三年级的转期,学生畏
惧作文的现象特别突出。原因有三:
一是“教教材材编编排排激激进进跳跳跃跃”。二年级教材仅编排五次写话,次数少,要求低;
三年级教材每个单元安排一次习作,几乎包罗小学作文全部文体,而且开始讲究
布局谋篇。二年级写话和三年级习作要求相差如此之大,时间仅隔一个暑假,学
生难以适应。
二是“年年段段教教师师各各自自为为政政”。低、中年级教师都只着眼于自己的教学年段和教
学要求,没有顾及“写话”与“习作”之间的衔接,造成争议不断,而问题始终
得不到解决。
三是“教教学学研研究究局局限限孤孤立立”。写话教学与习作教学的实践研究各拉各的车,各
唱各的调,迄今为止,已有的研究成果无法填补“写话”与“习作”之间的衔接
裂痕。
为了弥补“教材编排激进跳跃”的不足,改变“年段教师各自为政”的现状,
突围“教学研究局限孤立”的困境,促进“写话”与“习作”的有效衔接,我们
进行了小学二年级写话“三梯”教学模式的构建与实践。
二二、、解解决决问问题题的的过过程程与与方方法法
((一一))困困惑惑与与思思考考阶阶段段(年99月月~年99月月))
审视二年级写话教学和三年级习作教学存在衔接裂痕的现状,分析问题根源,
搜集相关研究成果,对改革二年级写话教学有初步打算。
((二二))调调查查与与分分析析阶阶段段(年99月月~年22月月))
设计调查问卷,在全市范围内从小学二、三年级分别抽取48名语文教师和480
名学生进行书面作答,撰写《调查分析报告》。
1
((三三))实实践践与与研研究究阶阶段段(年22月月~年22月月))
落实人员分工:全国优秀教师、广省小学语文特级教师熊莺老师担任课题
负责人,选拔3位区级骨干教师参与课题研究。其中,熊莺老师主要负责课题研
究工作的指导和规划、组织和落实,钟琼秋老师主要负责“结合识字写字教学,
以字词为梯,遣词造句”的实践研究,祁桂嫦老师主要负责“结合阅读教学,以
文本为梯,连句成段”的实践研究,杜转瑶老师主要负责“结合口语交际教学,
以话题为梯,汇段成篇”的实践研究。
进行理论学习:采用定期集中学习与个人自学相结合的方法,提高教师理论
素养和实践能力,为课题研究奠定坚实的理论基础。
扎实开展研究:每周五召开课题例会,内容为案例分析、成果分享、问题会
诊、集体备课等,每位成员制作PPT、Word进行汇报。
邀请专家诊断:邀请南京教科所宋宁所长、莞科研办朱河清老师、石碣科
研员刘台芳老师等资深专家来校指导,为课题的研究指明方向。
((四四))成成熟熟与与普普及及阶阶段段(年22月月~年99月月))
整理课题材料,总结研究成果,在专家指导下规范、提升、定型写话“三梯”
教学模式,通过开展跟岗培训、提供实验课例、举办专题讲座、走进一线课堂等
方式,有计划地在全校及莞市各镇区铺开实验,向省内外推广研究成果。
经历以上四个阶段,本成果解决三大问题:
((一一))创创造造性性地地使使用用教教材材,,弥弥补补““教教材材编编排排激激进进跳跳跃跃””的的不不足足
提出“三结合”(写话教学与识字写字教学相结合,与阅读教学相结合,与口
语交际教学相结合),确保写话次数;搭建“三梯子”(以字词为梯,以文本为梯,
以话题为梯),降低写话难度;设计“三坡度”(遣词造句→连句成段→汇段成篇),
提高写话质量。
((二二))创创建建““三三梯梯””教教学学模模式式,,改改变变““年年段段教教师师各各自自为为政政””的的现现状状
在识字写字课上依托字词“遣词造句”(意会→创编→听默),在阅读课上凭
借文本“连句成段”(仿写、悟写、补写、续写),在口语交际课上围绕话题“汇
段成篇”(情境→互动→发表),由浅入深,
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