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指向核心素养下小学语文课堂提问实施策略

疑是学之始，思之端。发展学生的思维离不开问题。课堂提问是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师组织课堂教学的主要方式。教师作为课堂的引导者，要通过有效的课堂提问助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。

一、语文核心素养的维度分析

（一）语文建构与运用

在语文学科中，语文的建构是基础，运用是进一步的提升。低学段的学生刚入学时首要的学习任务就是拼音、汉字的学习，这对于刚入学的他们来说其实有一定的难度。笔者认为，教师应该从学生自身出发，对待汉语拼音教学应尽可能地加强趣味性，适宜多采用游戏和活动的形式，寓学于乐，在轻松活泼的氛围中快乐学习。以小组为单位，以游戏的形式进行文字猜谜、对对碰，巩固所学，同时鼓励他们大胆表达，给予奖励。可以组织高学段的学生开展一些知识竞赛、演讲比赛等，通过适当竞争的形式激发学生的求知欲。

（二）思维发展与提升

中国汉字经历了历史的演变发展至今，离不开人们对文字的探索与思考，这也就决定了要在义务教育阶段加强对核心素养“思维发展与提升”的运用。学生在教学过程中是一个独立的个体，教师要把学生当成一个具有独立意义的人、有个性思维的人。鼓励大胆表达，不轻易否定学生的想法是思维发展的关键环节。如果学生能在表达中理清自己的思路，那么就可以认为这个学生的思维发展是清晰的；如果学生在表达中逻辑不清，表达不流畅，前后没有衔接，那么这个学生的思维就是混乱的。因此，在小学阶段的语文教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，教师适时给予积极引导，注重对阅读能力、写作能力的培养，在日常中渗透对听说读写能力的培养。

（三）审美鉴赏与创造

语文教学需要有一双发现美的眼睛去感知世间万物的美好。在小学阶段的语文教学并不像初中、高中那样，知识难度有所提高，逻辑性比较强，小学语文主要还是以情感提升、文化陶冶为主，需要培养的是一种学习习惯和学习兴趣。因此，教学中不能完全只是知识的灌输，而应让学生在学习中发现美，感受美，进而创造美。

（四）文化传承与理解

语文教学离不开文化知识的积累，最好的办法就是引导学生广泛涉猎各类图书，培养爱读书的习惯。学生所读的书不仅是义务教育阶段要求的必读书目或者学校推荐书目，更多的应该把选择权交由学生自己，只有他们感兴趣的才会促使他们在读书中有所领悟。教师也应以身作则，只有自己有了大量的知识储备，才能传递给学生更多的信息，同时也会增强教师的信服力和威信。语文教学还应引导学生去了解相关的文化习俗，了解文化传统。这样在阅读的过程中也就自然而然地提高了理解能力，进而运用到生活当中，也就达到了文化的传承与理解的效果。

二、核心素养下小学语文课堂提问实施策略的主要特征

（一）全体性

课堂提问应是面向全体学生的，促进每位学生的全面发展，根据学生的身心发展规律，提出有针对性的提问。提问的内容可以是分层次、分阶段的，提出的问题既要贴合语文核心素养的具体要求，又要符合三维的教学目标，促进学生多维多样的发展。

（二）差异性

课堂提问应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。传统的课堂提问，教师往往是面向全体学生发问而不是面向各个层次的学生提问。问题太难，让基础差的学生力不从心、无精打采，长久如此，很容易挫伤他们的自信心，在班级中产生分化；问题太容易，又不能激发已经掌握的学生探索的欲望，让他们感到索然无味，降低了参与的积极性。因此，在课堂中，教师要尊重每位学生独特的角度和见解，不能为了教学进度而否认或打击他们质疑的态度。为了使问题呈现一定的梯度，就需要提前充分了解每位学生的知识水平和个性特点，有目的、有意识地使学生融入课堂，使他们有充分展示自己的机会，才能激发学生的创造性。

（三）适时性

适时性原则是指选择合适的提问时机和适合的知识，包括两个方面：一是选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点，二是选择合适的提问时机。因此，教师需要深入研读教材和课程标准，设计符合所教学生特点的课程，选择适宜的角度进行提问，充分发挥学生的主观能动性；其次，自古以来，人们就认识到兴趣对于学习的重要意义，激发学生学习兴趣的提问，能够引起学生浓厚的情感和志趣，使学生集中注意力，并创造性地完成当前活动。

（四）发展性

学生的潜力是无限的，教师要充分相信学生可以凭借自己的力量解决问题。这就需要在提问时留出“空白”，这指的是给学生留下充足的思考时间，让学生自由思考，积极探索，也可适当提出一些开放性的问题，活跃他们的思维。为了培养学生的创造思维，教师提出的问题还需要具备一定的探究性，从而引导学生从多角度、多途径地寻求解决问题的办法。

（五）目的性

提出的问题必须明确，可以指向教材本身，也可以是发散性的或者开放性的问题，但都需要围绕着教学目标、教学重难点展开。一堂好课的前提是教学目标的达成，如果失去了目的性，这堂课就失去了