小学语文课程资源的类型与开发的基本原则(9.28).ppt

*(一)小学语文教材是基础性的语文课程资源语文教材本身就是经过筛选的课程资源，它与语文活动关系最为密切，是语文教育行为实施中最基本最重要的媒体和载体。在编排体例上，现行的语文教材除了照顾到学生身心发展的特点，体现编排的逻辑性、基础性和阶段性，按专题编排教学单元，增加了综合性学习这样实践性很强的内容，还力求使教材具有开放性和弹性，“给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”，这既对教师的教学和学生的学习提出了挑战，也为教师和学生如何充分利用教材资源留下了广阔的空间。*(二)教师对语文教材的创造性使用就是一种重要的语文课程资源开发与利用行为教材对于使用者而言，只是一种媒介和载体，而不是高不可攀的“圣典”，作为课程实践者的语文教师，要敢于打破教材“绝对权威”的神话。语文教师要准确领会国家课程的精神，明确《课标》所规定的语文课程实施的人物、目标和策略，并根据地区、学校和学生的具体差异，因人而宜、因地而宜、因时而宜对课程编制者提供的课程资源——教材或各种教辅材料，进行二次创造或二次构建，创造性地使用教材。*(三)小学语文教材中的课程资源类型1.单元导语、阅读提示、文下注解新教材往往按专题对每一单元的课文进行编排，单元导引往往就某一单元一组课文的内容、学习的目标要求等作出提示，这对教师准确理解把握教材很有帮助。阅读提示、文下的注解往往就文本中难解的词语、学习的要点、相关的知识等作出注解或提示，既有助于教材使用者对具体文本的理解，有的时候直接为课外资源的学习提供指引。*2.课文文本课文文本是重要的课程资源，学生听、说、读、写能力的培养，语文素养的全面提升，离不开对具体文本的学习、感悟、品鉴，从某种意义上说，语文学习就是教师、学生借助文本与作者、编者对话的过程，在这一过程中，教师与学生、教师与作者、教师与编者、学生与学生、学生与作者、学生与编者，构成复杂的对话关系。显文本——隐文本*3.插图插图是教材的有机组成部分，图文并茂是新教材的显著特点。教材中的插图，从形式上看，风格各异，形式多样，有单幅，有多幅，有照片，有绘画，形象生动，有很高的审美价值。从内容上看，所配插图表现的有人物形象、实物图片、特定情景、自然风景、城市景观等等，内容丰富，覆盖面广。这些插图不是可有可无的装饰，也不仅仅只是辅助性的教学材料，而是重要的课程资源。教材中的插图为学生提供了丰富的视角表象，有助于形象思维占主导的小学生对课文内容的理解，而且借助插图观察辨析事物，展开想象，利于培养学生的观察力和想象力。*4.问题资源新教材很重视课后的问题设计，课后的思考与练习与传统教材相比，有新的特点：问题少而精，每课后面只有一到两个问题，紧扣课文的重点；角度新，不再是课文内容的简单重复，而是对课文内容进行拓展、延伸，目的是激发学生的创造思维和想象力，进而品读课文，获得自己独特的感受。语文阅读就是教师、学生、作者、编者、文本之间对话的过程。课后问题无疑是对话的主要内容之一，在熟读课文后，教师应引导学生围绕课后问题进行探究，从而达到理解课文内容和训练语文能力的要求。对拓展性的课后问题，更要引导学生进行探究。这些问题具有启发性和延展性，没有统一答案的束缚，学生要通过自己的思考，结合独特的生活感受和社会体验，在开放的氛围里自主地发表自己的看法，多样的答案反映学生的独特体验和感受，使不同层次的学生都能享受成功的喜悦。同时，学生探究问题的过程，就是创新思维和想象力培养的过程。*5.语文实践性资源“综合性学习”板块的设置是语文课程改革中的一个亮点，在不同版本的小学语文新教材中，都注意为学生设计体验性活动和研究性专题，这无疑拓宽了学生语文学习的空间，增加了学生语文实践的机会。在“语文百花园”（即有的教材中的“语文天地”）这一板块中，除了训练和巩固基础知识的内容外，还设计了语文实践活动的内容，构成了一个完整的学语文、用语文的体系。“语文百花园”“语文天地”就是“综合性学习”的具体体现。这些内容依据《课标》和学生的生活实际设计，寓语文素养的发展于丰富的活动之中，形式多样，把活动与阅读、口语交际与习作紧密结合起来，从不同方面、不同角度和层次培养学生的语文能力。如人教版三年级上册安排有“了解家乡的过去，说说家乡有代表性的事物，并了解关于它的故事”等活动，而语文出版社四年级下册安排有“能说会道——讲述我家的故事”，“笔下生辉——写自己的一位亲人”，“语文大课堂——我的调查报告”等。这些语文实践活动安排在某一主题单元后，和主题单元的内容有一定的联系，但又不是这些内容的重复。为完成这些活动，学生要查找资料，阅读有关的