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2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，

好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”高效推进

整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。在教学实践中，我紧扣学生完成

阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享

课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、生化导读课

此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更

多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历

不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课

应该“导”什么？

（一）导兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩

情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。如在阅读《海

底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。在阅读

《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、

动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。在阅读《我们仨》

时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的

动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，

但可以提供给学生可借鉴的方法指导。导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整

本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目

的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。即读封面：

初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会

索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

如《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面可以看出作品题目、作者、翻译者及出版

社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主要内容以及作者的相关资料，通过读目录

可以迅速提取关键信息，通过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。罗浩宇老师在

执教《钢铁是怎样炼成的》“陌生化导读”时，就很好地运用了这种读书方法。罗老师设

置的环节二是：观书名，猜内容。引导学生观书名，看封皮，来猜测此书的主要内容。设

置的环节三为：猜故事，识人物。罗老师展示了有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保

尔的成长过程中可能发生了哪些事。学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力，

做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。

教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够使学生真正投入到整

本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高效。

（三）导计划

“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多，如果教师在教学过程

中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅

读前就产生退缩心理。这就需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书

阅读变得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。

如《儒林外史》这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。

第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。

第二部分：第2~32回，分写各地各类儒林人物。

第三部分：第33~54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活

动，并以祭泰伯祠为主要事件。

第四部分：第55、56回，以“市四大奇人”及神宗皇帝“下诏旌贤”收结全书。

根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表：

合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书，了解主要内容，关

注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升学生的自主阅读能力，以此实现学生在

阅读学习中的可持续发展。

二、阅读中推进课

此类课型主要适用于学生细读一本