一年级下语文教学实录20司马光_人教版新课标.docxVIP

一年级下语文教学实录20司马光_人教版新课标

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一年级下语文教学实录20司马光_人教版新课标

一年级下语文教学实录—20司马光人教版新课标201９

师：同学们喜欢看动画片吗？今天,请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》

(播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）

师:刚才老师讲述得是什么内容?

生：小朋友在花园里玩。

生：小朋友掉进大水缸里了。

生：古时候,有一个孩子叫司马光。

师:小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。

生:读.

师：指名读。

生：读。

师：发生了什么事？

生：把小朋友们吓哭了。

生:有得去找大人了。

师：当时，是一个怎样得场面？

生:大家慌了。

师：作者用什么词来描写得?

生:有得……有得……

师:能否用“有得……有得……说一句话？

生:下课了，我们有得打口袋，有得跳皮筋.

生：上课了，同学们有得看书，有得写字。

师：让我们坐上时代得列车,穿过时光，回到哪个时代得花园去看看。

生:（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：您们来到花园了吗？看到了什么?

生：来到了,看到司马光掉进水缸里了。

师：您们得心情怎么样？谁能表演一下?

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师:谁还能表演?

生:（表演）

师：表演得怎么样？

生：好。

师：我们应该怎么读呢？

生：用着急得语气读。

师:谁能读?

生:读。

师:读得怎么样？

生:没有读出着急得语气。

师:您能读吗?

生：能读（读)。

师：读得怎么样？

生：不流利，磕巴.

师：那您读读。

生:读。

师：怎么样?

生：好。

师：此时您们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。

（学生讨论）

生：给水加盐，人就漂上来了。

生:当时，没有盐,找到盐也来不及了.

生:用绳子拉。

生：小朋友拉不动得.

生：没有绳子。

生：往缸里放石头。

生:不行,用把人砸坏得。

生:把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了.

生：没有木板。

生:用石头砸缸。

师:这个办法好，用石头砸缸最好了。您真聪明，老师奖励您一个智慧星。

师：您带领大家唱支歌吧！

(课中了律动）

师:您们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。

生:齐读。

师：用笔画出描写司马光动作得词语.

生：读“司马光……一下砸破了”

师：谁能到前面表演?

生:表演。

师:哪个词表演出来了?

生：“举”、“使劲”、“砸”。

师：这几个词怎么读?

生：读.

师：谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师:表演得怎么样？

生：她得表演,没有把缸砸破？

师:谁还能表演？

生:表演。

师：小朋友获救了,高兴吗？那么谁用高兴得语气读一读？

生：练习读。

师：我得故事还没讲完，那么您们想不想把故事表演出来呢?

生:(齐)想.

师：您们以小组为单位，练习演一演。

生:(合作练习）

师：（指名学生表演。）

（教师读课文，学生表演）

师：您们认为司马光是个什么样得人？

生:司马光是一个机灵得人.

生:司马光是一个聪明得人.

生：司马光是一个勇敢得人.

师:您能说一句赞美司马光得话吗？

生:司马光可真勇敢!

司马光真伟大!

司马光真聪明！

师:假如您在生活中遇到危险应该怎么做？

（学生讨论)

生:我们家来了坏蛋，我装作顺从得样子，然后,找机会报警。

发生战争，我会报效祖国,不怕牺牲.

师：我们应向司马光学习,遇事要冷静,不惊慌。做一个机智勇敢得人。

这是一个参加了几年工作教师得课,应该说有一定得教学经验.然而,在新得理念冲击下,却出现了语文教学得“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”,要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革,也不能偏离“以读为本”“以人为本”得原则。教学是一个动态得生成过程,是生命与生命得对话，是生命历程得自我体验,它建构于学生得自我需要、自我促进、自我发展.以教师得理解牵动学生得理解,表面上看是教师在启发、引导,实质是让学生“掉进设计好得圈套。这种变相得主宰,没有生成真正意义得主体性教学。

教师走进了课程意识得误区.认为阅读教学得创新就可以不遵循语文得规律,语言训练内容与语言训练得形式就可以机械得割裂开来,用“花样翻新得形式,替代阅读教学得实质，例如：

师：让我们坐上时代得列车,穿过时光,回到哪个时代得花园去看看。

生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：您们来到花园了吗?看到了什么?

生:来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：您们得心情怎么样?谁能表演一下？

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师：谁还能表演?

生:（表演）

师：表演得怎么样?

生