小学一年级数学关于小学数学教学实效性的思考.pptx

关于小学数学教学实效性的思考;一、新课程理念下对数学教学的思考;

;（1）问题—观念滞后

有些教师还在不自觉地把课程纳入到自己的旧教学，惯例还在延续。

;案例：人教版小学数学第十册《分数的意义》教学片段。

师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？

???生：不能.

???师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？

???生：不能.

???师：这样，你们会折吗？（老师边问边折）

???生：我会折.（学生折叠）

???师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？

???生：是的。

反思：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。;现实课堂教学出现的新问题：

活动形式化,穿新鞋走老路

浅层次的教学操作活动没有有效的升华

探索活动没有必要的指导

;对策：加强学习与研究，更新观念促进有效课堂;（2）学科认识偏颇－新理念表面化：关注形式

教师对新课程倡导的理念的理解转化为教学行为时，从一个极端走向另一个极端。

对学科品性认识错误或偏颇

学科专业知识储备不够

;;如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。

师：小朋友，你们会做风车吗？

生：会！

师：那谁来教教大家怎么做？

一学生上讲台讲解做风车的方法。

师：很好，下面就分小组做风车。

学生分小组开始做风车。

风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。

主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。上例中把这堂数学活动课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。在活???中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形；通过引导学生观察风车转动的运动轨迹，发现“圆形”……进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题图深意的。;现实课堂教学出现的新问题：

情境表面化

偏离目标

非学科活动

学科专业知识储备不够

;大家会做吗？

???生：会做.

转变观念——聚焦课堂——关注学生

生：我有办法了，站成圆形就可以了。

师：606÷2=？大家再讨论讨论。

生1：这样比刚才要公平一些，大家离小旗的距离差不多。

生1：中间的点要固定的，不能动。

师：站成正方形还是不能解决游戏的公平问题。

生：因为不管站在哪里，每个小朋友到小旗的距离都是相等的。

常用的教学方法有：①讲授法②谈话法：③练习法④演示法⑤讨论法⑥尝试教学法⑦问题探究法⑧情景教学法

生2：正方形等图形的边都是直的，圆的边是弯曲的。

师：站得近总是比较容易套中，看来这样是不太公平。

师（呈现教材套圈游戏中的第三幅图）为什么站成圆形就公平了呢？

对策：加强学习与研究，更新观念促进有效课堂

有效课堂的实施在课堂(40分钟）

新课程实施的三个阶段：

四、怎样的情境设计是有效的

学科专业知识储备不够

现实课堂教学出现的新问题：

教师对新课程倡导的理念的理解转化为教学行为时，从一个极端走向另一个极端。

边上四个人离小旗要近，角上四个

反思：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；

如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。

上例中把这堂数学活动课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。

你有什么想法？同桌间先交流一下。

要使得比赛公平，你能帮助设计一个方案吗?

活动形式化,穿新鞋走老路

生2：这也不一定，站在边上的小朋友也是能套中的。

生2：不对，这样也不公平。

四、怎样的情境设计是有效的;（3）理念与实践断层－教与学不到位：

1、对教材把握不准

2、教师知识缺失

3、教师的思维方式错位;;案例：人教版小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学片段。

师：60÷2=？大家讨论讨论。

???生：等于30。

???师：606÷2=？大家再讨论讨论。

???生：等于303。

???师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？

???生：会做.

???师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和