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小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议

【摘??要】小学语文“跨学科学习”学习任务群优化了课程内容，重构了教学单元，改变了课堂样态，有着独特的价值。然而，综观教学现状，存在实施过程过于随意、学生主体地位未能落实、教学效果难以考查等问题。为此，要从内容选择、活动设计、任务推进、资源开发、评价开展五个方面寻求突围路径，提出实施建议。

【关键词】跨学科学习；教学价值；存在问题；实施建议

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布以来，六大学习任务群得到了广泛关注。其中，“跨学科学习”学习任务群作为拓展型学习任务群之一，与教材联系相对松散，教学时空相对自由，以致课程实施随意性较大，效果也难以保证。为此，有必要正确认识跨学科学习的独特价值，对当前存在的教学问题进行剖析，通过合理举措，推动跨学科学习有效实施。

一、“跨学科学习”学习任务群的独特价值

跨学科学习是指在不同学科之间进行交叉学习和综合应用知识的过程。从语文学科“跨”出去，联结课堂内外、学校内外，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，较之单科课程体系，更能发挥整体育人优势。其主要教学价值如下。

（一）优化了课程内容：从单一走向综合

“跨学科学习”学习任务群引导学生立足语文，超越语文，将视野投向课本外，寻求更为广阔的学习语言文字运用的场域，围绕多视域、多层面的主题，整合阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用相关学科知识发现、探究和解决现实问题，实现核心素养的综合提升。

通过梳理《课程标准》中的相关表述，可以看出跨学科学习呈现出“三性”：一是时代性。重点关注当下人们的文化生活、精神风貌以及社会发展的新成就，关注数字时代语言生活的新动向。二是开放性。主张根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，拓宽学生的学习视野，确立丰富的主题和内容，组织多样的学习活动。三是综合性。主张从语文学科“跨”出去，加强语文课程与生活、与其他学科之间的联系；强调听说读写的整合，沟通内部语言和外部语言，使语言经验和语言能力协同发展；促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，使三者多向度交互、融合、共生。

（二）重构了教学单元：从线状走向块状

从师生双方活动的区间和信息交流的维度看，语文课堂教学结构大致可分为三种。一是一维的线状。教学活动基本是单向的。教师只有输出，没有输入；学生只有输入，没有输出。二是二维的环状。教学活动是双向的，师生双方各有输入和输出，能够根据对方的反馈随时调整教与学，但课堂教学的时间和空间仍被教师操纵。三是多维的块状。将彼此关联的认知、情感、技能等方面的教学目标组成一个多元化的目标系统，再对其进行整合优化，形成若干个教学块，每一块又是一个综合的子系统。在这类系统里，教师是主导，学生是主体，师生之间、生生之间能展开多边的信息交流。

“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”是跨学科学习课程的关键要素。这就注定了跨学科学习的整个过程是由若干同类的学习单元组成的。这种多维块状的结构较之传统语文教学以单个知识点或单篇文本为序的线性结构，更能服务于学生的学习。

（三）改变了课堂样态：从师本走向生本

跨学科学习重塑了教学流程，打造了“以学生为中心”的语文课堂。首先，改变了课堂时间。不再以一个课时为单位进行教学，而是以主题为单位整体设计，合理安排课时，把跨学科学习任务统领下或递进或平行的学习实践活动具体分解到各个学习单元中。其次，改变了课堂空间。“跨学科学习”学习任务群加强了学生与社会实践的联系，让学生在真实的生活情境中激活个人经验，学习语言文字运用。最后，改变了教与学的方式。在跨学科学习的课堂上，教师不再是居高临下的“讲”师，而是课程的设计师、组织者、引导者——选择适合学生跨学科学习研究的主题，设计贴合学生实际的教学任务和活动，平等地与学生交流、沟通，适时地为学生提供资源、工具、策略等多方面的支持。学生不再是被动接受和机械训练的受众，而是学习的主人，积极发挥自身的主观能动性和创造性，真正在“做中学、用中学、创中学”。

二、当前“跨学科学习”学习任务群教学存在的主要问题

尽管“跨学科学习”一直是教育领域追求的学习方式，《义务教育课程方案（2022年版）》中更是明确要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关聯，带动课程综合化实施”，但就当前我国的教育现状来看，“跨学科学习”的系统化实践仍然举步维艰。一线教学中存在的主要问题如下。

（一）缺乏系统设计，实施过程较随意

当前不少教师对“跨学科学习”认知不够，对其教学意义、目标、内容、方式等缺乏系统思考。“跨学科学习”既没有形成课程体系，也缺少相应的管理和保障，导致实施过程中呈现出三种不良倾向：一是避而远之。由于跨学科学习与教材教学任务、教学质量评价往往并不直接挂钩，实施起来又费时