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幼儿园教研活动《浅谈小班绘本阅读活动中的三类动作表征》

在小班绘本阅读活动中，常常有这样的现象：幼儿自发做出与绘本画面相似或相关的动作。比如：在阅读绘本《一步一步，走啊走》时，看到小灰兔蹦蹦跳的画面，有的孩子不由自主地站起来“嗵、嗵、嗵”地跳;阅读《咯咯嘎嘎》时，有的孩子情不自禁地趴在地上模仿乌龟宝宝爬;看到《是谁的肚脐眼》最后一页，大多数幼儿会掀起衣服摸摸自己的肚脐眼，若有所思。

布鲁纳认为：儿童把经验转化为某一种客观模式，可借助于动作，任何知识领域（或者任何知识领域里的任何问题）都可以用如下三种方式来表达：

（1）用适合于达到某种结果的一组行动来表示（表演式再现表象）。

（2）用可充当某个概念的代表，但尚不能完全解释该概念的一组简略的意象或图解来表示（肖像式再现表象）。

用一组符号命题或逻辑命题来表示，而这组命题是由形成与转换命题的法则或规律支配下的一种符号系统推断得来的（象征式再现表象）。他还提出：“处于表演式再现表象阶段的幼儿主要是用动作去对付世界的。儿童此时能够从‘做中学’，但注意很不稳定，难以进行反省思考。”这里的表演式再现表象即动作表征。

在早期阅读的学习与发展目标中，同样也期望幼儿能够借用动作加深对阅读内容的理解，并将新的经验和体验迁移到生活中。比如：“在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情”;“会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物相似的行为”;“喜欢阅读材料中感兴趣的人或事，并试图去模仿”;“能有意识地模仿阅读材料中角色的良好行为”;“能用阅读材料中角色的良好言行规范自己的行为”;等等。

将上述幼儿的行为表现和早期阅读活动的目标综合考量，带给小班绘本阅读活动的启发就是：或可在阅读中加入多样化的动作表征。适于小班幼儿阅读的绘本具有主题明确、线索单一、画面信息简单、多与身体部位或动作有关等特点，这为教师设计多样化的动作表征提供了空间上的可能。

事实上，很多幼儿园教师在设计多样化的动作表征方面做出了可贵的探索。本文从过往数年观摩的课例中总结出以下三类动作表征，期望为幼儿园小班绘本活动设计带来些许启发。

1.原型式动作表征

即幼儿根据画面信息，用动作再现被表征内容。因为所做动作忠实于原有画面信息，是对所表征内容的原型复现，故称之为原型式动作表征。前面提到的幼儿学小灰兔蹦蹦跳、学乌龟宝宝爬等都属于原型式动作表征。这类动作表征的基础是幼儿已具备相关知识经验，其目的指向动作本身，属于初阶原型式动作表征。还有一种中阶原型式动作表征，要求幼儿通过观察画面信息再现主角的动作，其基础是幼儿对画面的仔细观察，目的是帮助幼儿理解绘本内容。

比如：閱读《拔呀拔呀拔萝卜》时，幼儿模仿各个角色拔萝卜的夸张动作，有助于理解萝卜之大、之难拔;阅读《我爸爸和我》时，幼儿模仿小熊摇摇晃晃地单脚踩着石头过河的动作，有助于理解小熊的勇敢。高阶原型式动作表征则要求幼儿通过一定的假想，用象征性动作再现画面信息。

阅读绘本《漂亮的嘴巴》时，幼儿在教师的示范下，用双手合拢、虚握掌心，表示“这种鸟的嘴巴鼓鼓的”;伸直两手食指、并拢指尖，表示“这种鸟的嘴巴长长的”。这些象征性动作能更好地帮助幼儿理解两种鸟的嘴巴在形状上的区别及其跟吃“圆圆的果实”和“啄大树里的虫子”之间的对应性。高阶原型式动作表征具有假想性，是象征性游戏的基础之一。

2.拓展式动作表征

指的是幼儿在画面细节和教师言语的提示下，结合生活经验用动作表征来拓展原有画面信息的范围。在阅读《早餐，你喜欢吃什么？》时，幼儿模仿爱吃香蕉的小猴子手舞足蹈的动作，是原型式动作表征，目标指向是体会小猴子快乐的心情，而教师提示幼儿“我们学一学小猴子是怎么剥香蕉的吧”，则是拓展式动作表征。它利用幼儿已有的生活经验，将小猴子因见到香蕉而手舞足蹈的行为拓展到吃香蕉的行为，从而使两幅画面产生了情节上的关联。

在绘本《一步一步，走啊走》中，所有角色成功地躲避了不期而遇的老虎，乃至最后累倒在地、汗珠四溅。幼儿模仿众角色瘫坐在地，属于原型式动作表征;而在教师的提示（他们出了好多的汗，我们来擦一擦头上的汗吧）下做出擦汗的动作，则属于拓展式动作表征，不但强化了幼儿对细节的关注，而且有助于理解众角色惊慌奔逃后的疲惫和紧张。

与之类似的还有阅读绘本《好喝的汤》时，小猪拔萝卜回来惊讶于汤锅里升起浓郁的香气，教师提示幼儿观察小猪的表情（放了这么多好吃的东西，来让我们闻一闻这锅汤香不香），并邀请幼儿上前来假装闻一闻事前准备的汤锅中的“香气”。尤其记得当时教师因场面有些拥挤而提醒幼儿“别让好喝的汤烫到你”时，一名幼儿立刻反驳“这是假的”，从而引来观摩者一片笑声。这样的回答，表明幼儿能理解拓展式动作表征的假想性。

3.想象式动作表征

即教师围绕画面信息，结合幼儿的经验设计出与被表征内容相关的情景，幼儿在教师的言语提示和动作示范下做出想