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试论主题性阅读的价值开题报告

主题性阅读，是以学科教材为中心的阅读活动。教师根

据学科教材的编排体系，列出若干阅读主题，并围绕阅读主

题向学生推介相应的阅读材料，然后有计划有步骤地引领学

生开展主题性阅读，藉以帮助学生加深对教材的理解，拓宽

知识视野，提高分析问题，解决问题的能力，并在阅读过程

中，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯。这种看

的浅层次的阅读，意义重大，影响深远。正如苏霍姆林斯基

所说，这种阅读，“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓

帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是

独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每个学生

尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智

慧的无边海洋的勇士……。”可见,在大力推进素质教育的

今天，主题性阅读，决不是可有可无的“课外活动”，而是

关系全面提高学生素质的重大举措。主题性阅读的价值绝对

不能低估。

主题性阅读的价值之一是贯通课内、课外，提高教学质

量。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读只

是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。

“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

叶老以朴实的语言，精辟的阐明了两种阅读的地位，作用及

其相互关系，给了我们很深的启示。众所周知，学生学习是

一个从不知到知，从知之不多到知之甚多的过程；学生学习

新知，总是以已有的知识经验为基础的，设有这个“基础”，

学习活动就无法深入下去，正如一个没有物理知识的人是无

法理解人造卫星会在太空遨游的。因此，首先抓课内精读这

个“主体”，帮助学生理解教材内容，掌握教材提供的基础

知识和基本技能，为课外的略读做“准备”。然而，光有课

内的功夫显然是不够的，特别是在科学技术迅猛发展，知识

总量成倍增长的今天，光靠课内获得的知识显然是不能适应

当今社会需求的，还需要课外略读作“补充”。这种“补充”，

从形式上看，它是课内精读的延伸和拓展，从内容上看，它

是课内所学的知识技能的实践与应用，也是课内知识的拓展

和深化。因而，这两种读书方式是紧密相联、相辅相成、相

得益彰、不可或缺的。然而，目前教育界普遍存在着重课内，

轻课外，重精读，轻略读的倾向，有的甚至把课外阅读视为

“不务正业”而加以限制乃至禁止，从而割断了课内与课外

的正常渠道，使教学“只做了一半”的功夫，这不仅影响了

教学质量的提高，也阻碍了学生的全面发展。

主题性阅读正好弥补了上述缺陷。它不仅是贯通课内课

外的桥梁，而且是提高教学质量的有力推手。由于这种阅读

活动是围绕教材开展的，是在教师的引领下进行的，从而避

免了一般课外阅读的随意性和空泛性；这种阅读的主题是教

师在教学过程中用心研究教材的重点、难点，细心揣摩学生

对教材领会的程度之后提出来的，因而题旨鲜明，指向集中，

切中肯絮，具有很强的思考性。之后，提供相关资料，引导

学生用心阅读，悉心思考，并与同学切磋琢磨，使问题得到

解决，使学生“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。这是一种

高效的阅读，不仅使课内课外互相贯通，大大提高了课堂教

学效益，而且使学生实实在在地感受到阅读的愉悦和成功的

欢乐。

主题性阅读的价值之二是教会学生阅读，提高整体素

质，终生受益。阅读是“吸收”，通过阅读从书本中汲取营

养，获取知识，接受真理，陶冶情操。因此许多教育家都非

常注重阅读，注重阅读能力的培养，苏霍姆林斯基认为，小

学教育的主要任务就是教会儿童使用“工具”，这个工具装

有五把“刀”，即五种技能：读、写、算、观察和表达。他

认为，许多初中学生学习效益低，知识水平差，其主要原因

是缺乏运用这“五把刀”的能力。其中最重要的一把“刀”

就是阅读，他说：“谁没有掌握阅读的技巧，他就是一个没

有受到教育的人，一个道德上的无知者”。“一个阅读能力

不好的学生，就是一个潜在的差生”。因为不会阅读就不会

学习，不会学习，自然学习效益低下，最终必然论为差生。

因此教会学生学习，自然也得从教会阅读开始。

教会学生阅读并非轻而易举的事，叶圣陶先生说：“老

师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。教会学生“善于

读书”当然是功德无量的事，它使学生终生受益；教会学生

“善于读书”，教师还必须付出心血和汗水。叶老《语文教

学二十韵》一文对阅读有一段精彩的表述：“甚解岂难致？

潜心会本文，作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境

悟其神。惟文通彼此，譬为梁与津。”就是说，理解文章是

可以办到的，但必须具备几个条件：一是潜心读书；二摸准

作者的思路；三是理解作者的