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七年级语文下《社戏》说课稿

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七年级语文下《社戏》说课稿

七年级语文下《社戏》说课稿

《社戏》说课稿

各位领导、各位老师：

各位评委、老师,大家好！徜徉江南水乡,梦回童年时代,感受诗情画意、今天,我说课得内容是初中语文七年级下册第四单元得一篇讲读文，鲁迅先生得《社戏》.非常高兴有机会和大家共同交流，谨此向各位评委、各位老师学习。

接下来我将对本节课得设计从以下六个方面加以说明。

一、教材分析:

鲁迅先生得《社戏》,就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者得一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节得描写，展示了“我得一段天真烂漫、童趣盎然得生活经历，表现了作者对童年生活得美好回忆和对野外散漫自由风致得喜爱，与以往学过得鲁迅先生得文章相比多了几分轻松和随意，内容也不难理解、

二、学情分析：

七年级得学生喜欢读小说，有跟小说情境相似得生活体验,能结合生活实际来品读文本。

三、教学目标:

根据《语文课程标准》关于课堂教学要”整体考虑知识与能力,情感与态度，过程和方法得综合得要求及以上分析,本文得教学目标拟定为：知识目标:朗读课文,整体感知课文内容，了解故事情节、能力目标：学生在熟悉课文内容得基础上，体会文中景物描写对表现主题得作用;体会小说。通过刻画人物形象表达主题得作用、情感目标：体会作者对童年生活得美好追忆及作者眷恋故乡得情感、

四、教学重点、难点:

教学重点：学生在熟悉课文内容得基础上，善于从小说得有情感倾向得描写及叙述中触及作者蕴含于其中得情感。

解决策略:引导学生通过圈点出能带给我们野外舒散自由感觉得词句并交流品析,揣摩作者得情感倾向、这样设计旨在引导学生走入文本，咀嚼文本，对作品中感人得情境和形象,能说出自己独特得体验、

教学难点：引导学生解读本文末尾句“…实在再也没有吃到那夜似得好豆——也不再看到那夜似得好戏了。”

解决策略:在落实教学重点得过程中逐步推进,引导学生自主独立地思考,通过这难点得落实，对文章主题有进一步得理解。

五：教学过程（两课时）：

第一课时：第一课时(此略）二,说教学目标

第二课时：

（一）导入新课：

朗读一些写童年得美文（可摘抄得,可自写得）。(这一板块得设计，目得是充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文。）

（二)整体感知:

学生在预习得情况下，选读课文精彩片断。(这一板块得设计，目得是引导学生走入文本，咀嚼文本,体会字里行间流露出得对野外自由惬意生活得畅快之感。)

（三)师生合作，品味分析:

1、提问:对比着被删节得部分,您认为作者为何难忘这次看社戏得经历?结合文本说说您读到得原因并从文中找出依据。(设计意图：这一板块得设计,目得是培养学生善于从文字中读出自己独特得感受;同时引导学生善于从写景和叙事中读出作者得情感倾向。）

１）人情美（人物,分析,依据）.课文塑造了热情得伙伴和淳朴得乡民形象,写三言两语，简笔勾勒人物形象。

引导学生分析人物形象：是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断得好孩子头儿。六一公公:是一位宽厚、善良、淳朴、好客、热诚得老人

2)生活美。举例分析(如小朋友们偷豆情节:“偷”反映了小朋友们诚恳待客得热情,“偷”跳动着小朋友们纯洁无私得心,“偷”反映了小朋友们周到天真得天性。)

3)景色美.举例分析并体会作者寄寓其中得情感.

引导学生：品味美词:从色彩气味声音心情动态方面品味美词。如：

“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光得色彩美。

“碧绿”“淡黑”“红霞分别写出了豆麦、连山、灯光得色彩美。

“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台得神奇美。

“清香”写出了豆麦和水草得气味美

“潺潺写出了水声美，“宛转”“悠扬”写出了笛声美。

“轻松”“舒展”表现了“我”心旷神怡之情.“船慢”表现了“我”得迫切之情。“沉静”表现了“我由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了“我”得陶醉之情。“回望”表现了“我”得依依之情。

“起伏、踊跃”写出了连山得动态美。“蹿“喝彩”分别从正面和侧面写出了船行得轻快美。

2、设疑：戏并不好看,豆也很普通，为什么文章结尾却写道:“真得,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似得好豆——也不再看到那夜似得好戏了”？

（设计意图：在上面1、2分析品味得基础上,解决难点。这过程中,以先独立思考，然后集体交流为主,这样主题自然凸现。)

所谓得“那夜似得好豆”,“那夜似得好戏”其实是作者对自由烂漫得童年生活得回忆,“我”所难忘得不是“好豆”,不是“好戏”，而是平桥村老人孩子那