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小学语文教学要重视“人文教育”

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语文能力作为语文教育的重要目标之一，是教材编写者必须重视的问题。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科所要求的学科能力，即读写听说，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如，敏锐而细致的语文观察力、广泛而持久的语文注意力、深刻而灵活的语文思维力、准确而稳固的语文记忆力等。

对语文能力内涵和外延的分析是为教材的编写提供根底。语文能力的培养落实在教材编写中的一个重要问题就是：如何寻找语文能力培养的具体操作步骤和方法？要解决这个问题，必须寻找语文能力的内在开展机制。

作为一种个性心理特征，语文能力是存在于主体内部的一种心理结构，它不可能存在于主体之外，这决定了语文能力的非传递性。教师的语文能力不能直接传递给学生，只能靠学生自己的心理操作活动,不断扩展或形成新的心理结构。这种心理结构，相当于“贮存于大脑神经中的一个与外在世界相对应的抽象的认知结构，，（耿法禹语），它的功能是充当认识主体和认识客体基于相互作用的需要而建立联系的中介物。在语文学习活动中，学生作为认识主体要从认识客体中获得新知识，就必须把自己原有心理结构中的符号、概念、判断、命题等与认识客体产生联系。通过它，学生才能对认识客体进行选择和吸收。

小学语文教学要重视“人文教育”全文共2页，当前为第2页。当语文教材的单元组织不再是课文的简单呈现，而是语文能力的整体设计时，语文能力的综合性将把单元的各局部有机联系起来。这时，单元的主要任务就是“构建语文能力的具体方案，其核心是语文活动的安排，是进行什么活动、怎样进行以及完成这些活动的要求。一个教学单元可能是由一个个活动组成，一个活动着眼于语文能力一个层次或一个方面的培养。”（李海林语）单元围绕这个方面或层级的语文能力来设计提供材料，并将单元内的各局部有机地结合在一起，这

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总之，从语文能力的角度分析我们目前的语文教材，需要探讨的问题还有很多，如教材的练习设计、教材提示局部的写法。如何编写符合时代需要的语文教材，是今后语文课程改革的重点，也是摆在每一位教材编写者面前的艰巨任务。

小学语文教学要重视“人文教育”全文共3页，当前为第3页。从开展的角度来看，语文能力的开展过程就是其心理结构不断重组和变异的过程。根据皮亚杰的理论，开展的机制有两种：一种是同化，一种是顺应。当学生已有的心理结构能够包容面临的认识客体时，同化机制产生作用，学生将客体纳入原有心理结构中，原有心理结构得到扩充和加强；当学生已有的心理结构不能包容面临的认识客体时，原有心理结构的平衡状态将被打破，顺应机制产生作用，新的更高级的心理结构将产生。顺应一方面扩大了主体原有心理结构的包容性，另一方面优化了原有的心理结构，使学生语文能力产生质的飞跃。学生语文能力的开展过程就是这样不断地从同化到顺应，又从顺应到同

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对语文能力的上述分析，给我们的教材编写带来如下的启示：第一，语文能力的非传递性决定了语文能力的培养必须在语文实践活动中，通过主体自身的内化进行构建，它要求语文教材围绕语文活动，安排和组织教学内容；第二，语文能力的内在开展机制说明语文教材要高于学生现有的心理结构水平，同时与现有的心理结构水平又有一定的联系；第三，语文能力的综合性决定语文教材的序列安排应该是一种整体推进的形式。根据以上认识，我们对现行教材的模式、教材的序列结构、教材的单元组织进行了剖析。

一、关于教材的模式

教材模式是指教材的构成要素及构成系统。以往的语文教材以课文为根本的构成要素，以单元为根本的组织系统，以读写能力的开展为训小学语文教学要重视“人文教育”全文共4页，当前为第4页。练主线，这属于训练型的教材模式。它有两个明显的特点：一是以阅读能力的训练为核心来组织教材，一是课文占据最重要的位置，除了根底训练，其他各项都是围绕它而安排，是它的衍生。这种教材

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第一，对学生语文能力的培养不全面。如上所述，语文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的综合。在不同的开展阶段，学生能力训练的重点是有差异的。整齐划一地以某种能力为核心，实际上是无视了学生语文能力开展的年龄特点。

第二，语文能力的非传递性，要求语文能力的培养应该通过大量的听说读写的实践活动，通过主体自身的内化来完成。以阅读