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如何组织开展幼儿园园本教研活动;一、园本教研的涵义

二、为什么要实施园本教研

三、园本教研的实施;一、园本教研的涵义;“教研”：是教学研究和教育研究的简称。

“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。

园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究。;（一）园本教研的基本含义;园本教研的本质：;幼儿园是基地：

在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题

教师是主体：

不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）

师幼发展是目的：

改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展;四个基本观点;自我反思

(教师与自我的对话)

同伴互助专业引领

(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

;1自我反思

反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：

教师是专业人员；

教师是发展中的个体；

教师是研究者。

;2同伴互助

;（三）园本教研的基本要素;3专业引领

园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑。

专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。;3专业引领

参与的形式：

学术专题报告、理论学习辅导讲座；

教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）；

专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。

;总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效??促成以园为本的教学研究制度的建设。;（四）园本教研的基本特征;（四）园本教研的基本特征;3、研究价值的现实性与实效性

立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。

吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。

;4、研究过程的开放性与发展性

园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。

研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质量。;为什么要实施园本教研;具体分析：;存在典型问题：;目前幼教教研中的一些问题;幼教教研的分类包括：;2、幼儿园教研工作的地位;正式教研活动;

（二）园本教研的基本过程

问题设计行动反思;（二）园本教研的基本过程

1.问题

园本教研即解决教学问题：

真实的问题；实际的问题；自己的问题

;（二）园本教研的基本过程

2.设计

集体备课、说课、教案;3.行动;4.反思;（三）园本教研的组织实施;三是让每位教师将“教育教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。

四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途经和方法，学会制定符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。

;其次，要做好园本教研活动的组织;最后，要做好教研成果的推广与应用;案例一：;主要特点：;案例二：;主要特点：;案例三：;主要特点：;案例四：;主要特点：;归纳上述案例存在的主要问题：;改进建议：;谢谢;现代幼儿教师师德

素养培训;幼儿教师师德：;（一）幼儿园师德现状;师德缺失现象主要表现;幼儿教师不道德行为

;幼儿教师不宜有