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反思1

习作应当尊重学生个性化的感受

儿童生命开展的第一条规律，是感觉系统的开展先于词语系统开展。不让学

生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。

传统作文教学的失败，常常忽略学生真实的感觉，作文教学强调统一要求，

群体客观“观察生活〞，关注的是指导写作的规律性知识。常常脱离学生的感觉

体验，大炒什么审题立意、开头结尾、布局谋篇的冷饭。而个性化作文教学应突

出个体主观反响、“体验生命〞的重要性。成功的个性化作文教学是学生的感觉

在前。在生命面前，“体验〞态度应当是深入的而不是外表的，是穿透生活而不

只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验根底上，个性的作文，才是一种

有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元

素，才能促进学生**人格的形成。

笔者以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀

乐。?新课标?规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特

感受……〞这种“独特感受〞，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往

是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视〞。并不是惊天动地的大事才能触

发学生的“独特感受〞。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受

〞。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然

的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的

个性化的东西在闪光，就能打动读者。

茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，

你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。〞笔

者鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间

流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的

吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪……这类作文往往

是学生真情实感的流露，鲜明个性的反响，久而久之学生养成了根据表达需要写

真实的习惯，就能发现自己的写作个性，*扬自己的写作个性。此外，写读书心

得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。通过多样

化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使

自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的

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结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作

文教学的创新成果。

反思2

习作应当营造表现学生个性的气氛

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表

达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。〞

因此，和谐、**、平等的习作教学环境是学生习作个性化的根底，教师应该为学

生创设一个良好的写作心境。如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生

厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。教师可以创设有效的学习情境来激发

学生学习的兴趣。因为学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识，

也具有一定的解决问题的能力。不要受教材的制约和限制，创设一个特定的情境，

捕捉每一个“情〞的触发点、生成点，能帮助学生把当前的学习任务与先前知识

经历联系起来，有效地激活学生的已有知识经历，激发学生的写作兴趣，激起学

生探究的欲望。

有一回，任教笔者班级的体育教师因在教工运动会上不慎脚骨折，回老家休

养了近两个月。那段时间，学生们非常思念体育教师。笔者从学生的日记、谈论

中看到了学生对教师的这份“情〞。“我们每个人都给胡教师写封信，好不好.〞“好！

〞全班雀跃。为了能让教师看到自己的祝福，学生们学得全神贯注，写得一丝不

苟。此时，学生们表达的需求是真实的，情感是真实的，“如梗在喉，不吐不快〞。

当把作文教学过程与学生积极参与的社会生活的实践过程严密地结合起来

了，在课堂上创设了迫切需要言语交际的情境，使学生产生了“一吐为快〞的心

理，表达当然不成问题了。因此在作文练习中，教师要善于为学生创设真实

的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，