高等教育学(完全版) PDF.doc

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第一章绪论

1了解高等教育、高等教育学的概念。

高等教育是建立在中等教育基础上、以完成中等教育学业的成年人为培养对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。

高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。

2试析高等教育学的学科性质及研究对象。

我们认为，界定高等教育学的学科性质，至少要考虑两个因素：首先是高等教育学的学科地位。高等教育学是教育学的下位学科，在整个教育科学系统中，高等教育学属于应用学科或分支学科；但就高等教育科学体系而言，高等教育学则是统领干高等教育社会学、高等教育经济学、高等教育史等学科之上的学科，它要研究高等教育领域的一般问题，就此而言则属于基础学科。其次，要照顾到目前教育基本理论建设的现状，即普通教育学对高等教育领域研究的不足。在一门学科的发展过程中，基础理论研究和应用研究的发展并不矛盾。从我国高等教育学科发展的现实看，基础理论研究与应用研究相互促进、两者缺一不可。当然，考虑到我国高等教育发展的实际情况，高等教育学的应用性质是其主要方面。正如潘摄元先生所说，“高等教育学就其本体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务说，即有应用教育基本理论以认识高等教育现象、解决高等教育问题的任务，又有以研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论研究”。因此，我们认为高等教育学的学科性质以应用性为主，兼顾其基础性。

任何一门学科都有它特定的研究对象和探索领域。高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。

高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用，而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。教育作为人类的一种社会活动要遵循两大规律：一是教育与社会的关系，～是教育与人的关系。高等教育的特殊矛盾和基本规律应该是高等教育与社会发展关系的规律和高等教育与人的发展关系的规律，这两大规律反映在上述两类关系上。而构成两类关系的要素有；高等教育、社会发展和人的发展。高等教育规律的探寻便是沿着这三要素的关系展开的。

3了解世界各国近现代高等教育的发展简史。

英国高等教育的发展：1168年建立的牛津大学(0xfordUniversity)和1209年建立的剑桥大学(CambridgeUniversity)是英国建立最早，最著名的两所大学。19世纪后期，为了满足迅速扩大的高等教育需求，英国成立了多科技术学院。1963年，在《罗宾斯报告》的直接推动下，多科技术学院逐渐改为技术大学，成为英国进行技术教育和高水平继续教育的重要机构。作为老牌的资本主义国家和近代高等教育的发源地，英国的高等教育的发展始终反映着时代的要求，其质量和地位都享有很高的声誉。英国高等教育发展历程，对我国高等教育的建设具有很强的借鉴意义。

中世纪时期，法国的巴黎大学曾经有很高的地位和很大的影响。但是，封建势力和宗教势力的强大，使这所大学在文艺复兴运动中改革滞后，法国高等教育的整体水平也落后于其他欧洲强国。1789年，法国资产阶级大革命爆发，巴黎大学等中世纪大学在革命的冲击下几乎停办。大革命后，资产阶级创办了一批与综合大学平行的高等专科学校和性质类似的学校，这种学校被成为“大学校”。其中，巴黎理工学校和巴黎师范学校在当时都享有盛誉。19世纪，资产阶级思想终于冲开了法国大学的大门，使大学朝着当时政治经济的需要发展。从大学的系科构成看，文科成为独立的专业，改变了预科的性质：法学取代了神学成为最重要的专业；医科和理科得到重视，迅速发展起来。另外，仿效德国的做法，法国的大学也开始注重科学研究。1968年，迫于形势，法国政府颁布了《高等教育方向指导法(即《富尔法案》),开始了法国的高教改革。按照这次改革方法国建立了720多个“教学与研究单位”和67所独立的多利学，同时加大了学校的自主权，学校内部实行民主管理。学利置上，打破了从前学科僵化、互不联系的局面，发展了学科间联系，重组了一些新的学科。

人们习惯上把稍后于1385年建立的海德堡大学作为德国境内最古老的大学，到了16世纪初，德国已经建立了16所大学。德国的高等教育发展速度很快，对中世纪文化的形成同样做出了重要的贡献。1694年，哈勒大学的创办标志着德国第一次大学改革运动的开始。18世纪后期，德国大学又进行了第二次改革运动。一方面；政府通过与高校的合作、提高教授工资的措施加强了国家