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个人教学风格总结

个人教学风格总结

教学风格是指教师在长期的教学施行过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。下面为大家带来了个人教学风格总结，仅供参照，希望能够帮到大家。

个人教学风格总结篇一：

既然教学是一门艺术，那么就存在着风格。百度说，所谓教学风格，是教师在长期教学施行中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。看过教学风格的定义，细细思索从教十九年的教学经历，我的从教之路经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣灿烂，从活动多于思索，形式大于内容，感性超越理性，华丽胜过朴实的教学误区中走出来，以朴素的学习材料，深入的生活内涵，简约的过程制定，有效的学习活动，展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡，洗尽铅华方显本色。“天然去雕饰〞的课堂就是我所追求的更高境界。

一、情境创设更显生活本色。

情境教学是课程改革的一个鲜亮特点。从2002年开始课改实验至今，14年的时间过去，我的情境创设从童话故事，智慧老人，小猫小狗这些远离生活实际的小圈子里跳了出来，将视野转向广阔的生活。不再是为创设情境而创设情境，而是让情境真正为教学服务。

例如教学“日历上的奥秘“一课，情境导入颇有特色。这节课讲授的内容是等差数列的知识。在导入阶段，我给同学出示一组数字，让同学用数字框随意的框住9个数字，老师就能马上说出这九个数字的和。老师与同学之间展开了比赛，老师口算，同学用计算器算，看一看谁算的更快更准，结果当然是老师胜出。这一现实的活动情境极大的激发了同学探究这一组数字奥秘的欲望，促动同学积极投入到学习活动中来。类似的情境导入还有“加法、乘法的交换律〞一课，从“朝三暮四〞的成语故事入手，引导同学发现其中存在的数学问题。而成语故事，本身就来源于生活，从生活中提炼而成，将这种高度精炼的课程资源引入课堂，创设的情境既新颖有趣，又蕴含着深深的哲理，使同学在学习知识之余又体会了做人的道理。

此外，“确定位置〞一课以少年军校的队列演练入手，“圆的熟悉〞从介绍学校的校徽导入，“观察的范围〞以“一叶障目，不见泰山〞的俗语为切入点，都很好的诠释了情境创设突显生活本色的理念。

二、素材选择更显人文情怀。

我国著明学者钱学森说：“科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。〞《课程标准》也指出：“数学活动必必需重视人的潜能开发，重视科学精神与人文精神的塑造〞。审阅以往的课堂教学，虽然我重视了同学对数学学习的情感体验，却忽视了素材背后人文精神的深入内涵。所以我的课堂虽然和谐融洽，但是缺乏深度与广度。在讲授“观察的范围〞一课为我进行了大胆的尝试。

新课阶段，以张大伯家院内的桃子成熟了，小猴看桃子的素材为载体，讲授观察范围与观察点和障碍点间的关系。以上楼梯的方式逐步引导同学体会站得高望得远的道理。教学过程中重视同学的体验活动，一切知识的获得都以体验、感受为基础。在同学比较出三楼和四楼观察范围的不同之后，引用“欲穷千里目，更上一层楼〞的古诗，引导同学从数学的角度来解释诗句意思，将知识的规律性熟悉进一步升华。

应用知识阶段更是精心选材，演示日食形成过程，引导同学联系本课知识解释这一天文现象产生的根源，将数学的触角伸向广袤的宇宙，通过这一素材，同学不仅学会了知识，更感受了自然科学的博大精深，并对此产生深深的敬仰之情。

在教学“集合〞一课时，我没有将学习活动停留在讲解知识本身这一层面，而是进一步介绍集合知识产生的历史，发明者韦恩及韦恩图，追根溯源，给同学展示更加立体，深厚的集合知识，提升数学课堂的品味。

正是因为人文因素的介入，数学课堂变得厚重深入，韵味无穷，充分展现数学教学的人文情怀。

三、思维过程更显简约明了。

“思维自惊奇和疑问开始。〞同学思维的开启必需要各种刺激和诱因，而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的引燃线，是学习的发动机，它能使同学的求知欲由埋伏状态转入活跃状态。

在学习“小数的意义〞一课时我就以其简洁清楚的思路，层层递进的提问吸引了全班同学的注意。先从整数入手，先探讨整数间的关系，由此过渡到整数与小数，最后延伸至小数与小数的关系。教学思维清楚，逐层推动，一步一步带领同学理解小数的意义。

在这节课上以简洁的思维方法，解决复杂的数学问题。画龙定睛式的提问，引发了同学的思维风暴，一个个耀眼的火花照亮了美丽的课堂。过程虽简洁，却是教者深思熟虑后的结晶;方法虽简约，数学思想的渗透却独具匠心;看似信手拈来的简单事例，其实却经过了我的精心筛选。

以上只是简单的介绍我在实际教学的点滴体会和收获。在这里要特别跟大家分享的是，吴正宪、华应龙等数学大家