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九年级下册语文课件：蒹葭

九年级下册语文课件：蒹葭全文共1页，当前为第1页。九年级下册语文课件：蒹葭

九年级下册语文课件：蒹葭全文共1页，当前为第1页。

一、教学目标：

1、学问与力量：

⑴、通过朗读和借助关键词体会诗歌的韵律美、模糊美和情感美。

⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品尝，体会诗歌意境，感受人物情感。

3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求抱负永不放弃的精神。

二、教学重难点：

1、重点：细读课文，品尝感悟。

2、难点：探究诗歌主旨的多义性。

三、教学过程：

一、渲染情境，导入课文

在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听

二、初读课文，唤醒情感

1、师深情朗读第一节。

2、自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。

九年级下册语文课件：蒹葭全文共2页，当前为第2页。3、同学们，听完朗读，大家有什么发觉吗?

生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。

生：三节诗歌构造都特别相像。

师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。

三、细读课文，品尝感悟

1、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一幅画。下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到?

片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。

师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂密的。师再追问;是诗中哪个词告知你这么多的?生：诗中的“苍苍”。

生读，出示：A、蒹葭苍苍

B、蒹葭苍——苍——

再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生屡次试读。

师：这是一副苍茫的凄美的画面。假如改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?

生读，答复：这样就没有韵味了。

师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭九年级下册语文课件：蒹葭全文共3页，当前为第3页。这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：

学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齐读，感受韵味。

片段二：师：这位漂亮的女子在哪里?

生：在河的对岸。

师：还可能在哪里?生：在心中。

师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么?

生：

2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是模糊的、凄美的，当置身其中，我们还会听到许多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。

片段三1：生：水流的声音。

师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?

生：所谓伊人，在水一方

师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。

师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在!

师：是的，诗人坚信伊人肯定在，尽管有肯定的距离。此时此刻。他的心情应当是快乐、幸福、满怀向往的。

九年级下册语文课件：蒹葭全文共4页，当前为第4页。这种向往集中表达在什么地方?

生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限向往。师：在朗读中那个字可以表达?生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。

屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

假设要加个感慨词，应当加什么?生答：“啊”。

出示：所谓伊人，啊!在水一方。

这个“啊”不能洪亮的读，为什么呢?生：这种向往是放在心中的。师：你最懂仆人公的心了。一起读，读出这种悄悄地欣喜、向往、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”个。

男生读，全班和。屏幕出示：

男生：所谓伊人，“在”水一方

齐和：所谓伊人，在水一方

师：读的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中心。

师：仆人公什么心情?

生：着急，看到却不能到达。

师：哪个字表达了这种情感?生：“宛”。

师：读出仆人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。

假如加个感慨词，应加

溯游从之，唉!宛在水中心。

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