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以图形创意课程为例

谈学生创意思维能力的培养

摘要：图形创意是艺术设计专业的基础课程。如何激发学生的创意潜质，培养学生的创造性思维能力和创新意识，是该课程教学的重点和难点。该课程对于学生打好专业学习基础、养成良好的创作习惯有重要的作用。文章结合图形创意课程特点，从课程教学内容和训练方法等方面，探索有效培养和提高学生创意思维能力的方法。

关键词：图形创意；创意思维；训练

图形是最基本的视觉符号，是传达信息的主要视觉载体。图形设计贯穿于设计专业的始终。视觉传达设计是利用视觉符号进行信息传达的设计，视觉传达设计的主要功能是传达信息。图形创意虽然不能等同于视觉传达设计本身，但两者传达、表意的本质是相同的。如何有效地发挥图形创意课程对于造型基础训练与专业设计课程的衔接与过渡作用，培养学生的创造性思维习惯和创新创造意识，是图形创意课程教学的重点和难点。

一、概念综述

图形创意课程是艺术设计专业的基础课程之一，图形创意中的“图形”英文为“graphic”，其义为“由绘、写、刻、印等手段产生的图形符号；是具有说明性的图画形象，以区别于词语、语言、文字的视觉形式；可以借助各种方法进行大量复制；是传达信息的视觉形式”。①图形创意课程重在对于学生设计思维的有机开发，对于提升学生的审美意识和素养，激发学生的创意潜质有重要的基础性作用。

二、图形创意课程教学的几个误区

1.重构成、轻创意

“无论设计所涉及的媒介能发生什么变化，设计的方式大致是相同的——围绕着问题的解决而展开意念的创造，在教学中也应该基于此来安排具体的设计教学方案。”②图形创意更应该侧重于创意本身。现代教学理论认为，教育的目标是使学生掌握某门学科的基本架构，即这门学科的基本概念和原理的体系，培养学生的创新能力，而这种创新能力是基于基本的知识结构、能不断更新和自我升级的学科知识能力“平台”。因此，图形创意课程不应仅仅局限于教给学生基本的创意方法，而应以创意为核心展开课程的设定与设计，从思维上训练学生的自我创造能力和潜质。图形创意的教学重点和难点是创意，创意不仅仅是形式和手法的创新，而且是综合性的创新意识与思维方式的体现。

2.重形式、轻概念

图形创意不仅仅是在形式构成和视觉意味上进行创意，更重要的是对于视觉符号和图形语义的研究。“对于视觉传达设计者来说，信息能否成功地传播出去，关键在于设计出一个新颖的、独特的视觉图形，而新颖的、独特的视觉图形不是指整个图形及其构成元素都是不曾被人知觉过的，那样的图形信息是不能被人读解的，图形的新颖与独特常常是指我们所熟悉的各种‘视觉词汇’（视觉词汇是相对于文字词汇而言，指代某种语义的视觉图像，是图形的组成部件与构成元素），以一种非日常化的组织关系进行融合，从而产生新的图形、新的‘视觉语句’（视觉语句也是相对于文字语句而言，是由包含信息的图像元素既视觉词汇的有机组合，共同建构了一个能传达完整信息的视觉图形）。”③“一种非日常化的组织关系”就是创意思维和方法。图形信息更多的是传播概念。美国图形设计理论家和教育家菲利普·B.梅格斯说过：“如果图形设计不具有象征的或词语的含义，则就不再是视觉传播而成为美术了。”图像语言是无国界的视觉语言，以传达信息为目的，图像创意必须言之有物，不能陷入对形式法则和图形趣味的思考，应当探索如何优化视觉语言与形式表现的综合表达方式。

3.重奇异、轻美感

图形创意的元素，即视觉词汇是来源于客观现实世界的，创意是建立在对一定的概念、文化的内涵特质和外显形式的自我内化基础上形成的，是具有一定情感的综合体验的视觉再现。图形创意不可一味追求特意、奇异、怪诞等形式，应从整体考量和把握元素的视觉效果，以一定的美学概念和原理作指引，以更加丰富的视觉词汇表现设计内容的深度和广度。

三、图形创意课程内容设置与训练方法的尝试

美国心理学家捷克波·格茨尔把创造过程归纳为五个阶段的架构：最初的洞察—信息饱和—酝酿—启明—证实。“启明”是创意的灵感闪现，是创意生成的环节；最初的洞察、信息饱和、酝酿作为必要的准备，才是训练学生创造力的关键，也是学生养成良好设计习惯的开端。学生只要掌握一定的创意方式和方法，产生好的创意理念与效果就是水到渠成的事。因此，教师除了要进行课程理论基础的讲解之外，还应加强对学生创意思维的训练，可将以下几个环节贯穿于课程教学之中。

1.虚拟甲方，即将一定的设计项目先行导入课程教学

图形创意课程虽不能要求学生最终完成成熟的设计项目，但其作为设计专业课程的衔接课程，可将一定的设计项目要求先行导入课程教学，因为图形创意本身是设计的一个重要环节，其如果脱离设计任务则容易陷入一定的误区。另外，在教师提出了一定的设计要求之后，学生会有目的地展开创意思考，能很快