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《指南》背景下幼儿园加减法教学再思考与策略探析

幼儿园加减法教学因其学科的严谨性与幼儿年龄特征的原因，长期存在“课堂教学相对枯燥，幼儿学习兴趣不高”的现象，这也是幼儿园教师加减法教学中一直困惑的问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习（包括数学）的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。以《指南》精神反观我们幼儿园数学中加减法教学的现状，我们发现日常教学中许多教师存在着“幼儿园加减法教学小学化倾向”的现象，幼儿学习加减法的兴趣不高，在教学活动中，注意力容易分散，主要表现为：碰到加减法教学活动，幼儿的学习兴趣明显低于其它教学活动，表现为注意力容易分散，出现了在座位上玩玩手指，做做小动作，东看看，西望望，或者找旁边的小朋友讲悄悄话等现象。一些平时课堂常规较好的小朋友虽然能安静听着老师的讲课，但显得很被动，没有主动学习的积极性。

由于幼儿年龄特点属于前运算阶段，抽象思维处于萌芽时期，认识事物以直观形象为主，对于抽象枯燥的数学，很难理解。如何在《指南》精神引领下让幼儿园加减法教学充满趣味性，使幼儿易于理解，从而激发幼儿学习加减法教学的兴趣，这是《指南》精神下幼儿园数学教学改革的目标。我们的一些教学观念亟待转变，教学策略有待进一步探讨。近年来，我们幼儿园对这一问题一直非常关注，我们从我园大班加减法教学的现状出发，在这发面也做了一些探索与实践。

一、幼儿园加减法教学现状扫描

在幼儿园大班加减法的教学中，我们经常会发现这样的现象：幼儿学习加减法的兴趣不高，在教学活动中，幼儿的注意力容易分散。在加减法的教学活动中，一些小朋友注意力集中的时间非常短，经调查统计，以大班每个教学活动30分钟，每班35人为例，约有5名幼儿注意力集中时间维持在5分钟左右；近10名幼儿注意力集中时间维持在10分钟左右；15～16名幼儿注意力集中时间维持在20分钟左右；只有4～5名幼儿注意力集中时间维持到活动结束。这些注意力分散的幼儿，他们的注意力就从教学活动转移到了其它的地方，出现了在座位上玩玩手指，做做小动作，东看看，西望望，或者找旁边的小朋友讲悄悄话等现象，全然不顾老师在讲什么。一些平时课堂常规较好的小朋友虽然能安静听着老师的讲课，也跟上了教学节奏，但显得很被动，没有游戏、语言等其它活动时的学习兴趣，没有主动学习的积极性。甚至还有的小朋友在知道接下来的活动是加减法教学后会长叹一声：哎，怎么又要学加减法了？

在目前幼儿园大班的加减法教学中，我们常常会遇到以上的情形。教师经常会按计划把幼儿园大班的加减法教学分成六大块内容（5以内各数的加减法、6～10各数的加减法）开展教学，幼儿学习加减法教学主要依靠强记与反复操作，一段时间下来，孩子对加减法教学的这种固定模式感到枯燥乏味，对加减法教学不感兴趣。如何提升幼儿园大班加减法教学的趣味性，激发幼儿学习加减法的兴趣，这是摆在我们面前亟待解决的问题。

二、加减法教学现状成因再思考

成因一：传统教学理念的束缚

传统的幼儿园加减法教学注重知识传授，轻能力培养。在教学中，一些教师往往注重幼儿是否会加减法的列式计算，算得是否正确，而忽视了幼儿实际应用加减法的能力。教师注重幼儿是否规规矩矩地参与活动,“照我的葫芦画瓢”，老师念：4+5=9，幼儿念4+5=9。学习中，教师是主体，幼儿是客体，教师努力将一些数学知识或结论灌输给幼儿，幼儿被动接受。

成因二：教师教学方法的单一

在传统的幼儿园加减法教学中，加减法教学内容往往是从5到10的加减法教学的教案设计大同小异。基本模式（流程）为：1.复习组成；2.演示列式计算；3.幼儿操作；4.游戏活动或巩固练习。相同类型的内容在大班教学内容中连续进行，并且教学模式大致相同，在这样的环境中幼儿的学习兴趣自然不高，教师也难免会出现教学倦怠了。

成因三：幼儿思维特征的牵制

幼儿的思维特征具有具体形象性，动画片之所以能深深吸引着幼儿，就是因为它的具体形象性。而数学具有抽象性、精确性的特征，再加上我们的一些老师受传统教学理念的束缚采用灌输式的教学方法教加减法，幼儿具体形象性的思维得不到发挥，因此幼儿出现了不理解加减法的实际含义，对加减法教学感到枯燥、无味的现象。

三、幼儿园加减法教学策略探析

（一）引发兴趣的策略

1.故事情节策略

有趣的故事内容，动人的故事情节，经常使孩子对“听故事”这种活动情有独钟。我们将加减法教学内容渗透在有趣的故事情节中，以故事情节为主线，教师在讲述故事情节中穿插提问、演示、幼儿操作、互动游戏等。幼儿在被故事情节吸引的同时也自然而然地融入了情节中穿插的这些学习活动，产生了对加减法学习的兴趣。如