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建构主义学习心得（三）

、对建构主义学习理论的分析与反思

1.建构主义学习理论对教育、教学的贡献。建构主义学习理论是继行为主义学习理

论、认知主义学习理论之后又一对当今教育理论与实践产生广泛而深远影响的学习理论。

它丰富和深化了学习理论的研究，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。

其对教学领域的贡献可概括为以下几个方面：

第一，拓宽了学习研究的领域及范围。建构主义学习理论从产生时起就不仅重视学

校、课堂中的学习，而且重视日常生活中的学习，从而使其自身有更好的生态效度。这一

方面对教育、教学实践有更好的指导意义，另一方面也拓展了学习研究的领域及范围，从

而丰富了学习理论。

第二，深化了关于知识及学习的本质性认识。建构主义学习理论放弃了行为主义客观

反映论的认识论信条，认为知识是主体在原有的经验图式上建构客观世界的过程，学习是

一种自我___的认知结构的改变过程。建构主义关于知识、学习的这种认识论立场实现了

由客体到主体、由外向内的认识论倒转。

第三，推动了认知科学及现代教育信息技术的发展。建构主义学习理论非常重视以认

知科学特别是认知神经科学作为其理论基础。认知神经科学中的信息封闭系统、非特殊编

码模型、自我生成模型等对建构主义学习理论都产生了重要的影响；同时建构主义理论所

提出的一系列问题又丰富和推动了这些模型的发展和进步。建构主义学习理论与现代教育

信息技术一直存在一种互动关系：一方面，计算机多媒体信息技术借助于建构主义理论的

教学设计思想，开发出了极具人性化的和高效率实用的教学软件；另一方面，建构主义学

习理论在现代多媒体信息技术的支持下，将自身的学习、教学理念转化成教学行为、教学

产品等，从而扩大了建构主义理论自身的影响。

第四，促进了教学改革。建构主义理论的倡导者们十分重视建构主义理论同教育教学

实践的密切结合，提出了许多随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学以及自上而下式教

学等许多教学方法与模式；并成功开发出了不少出色的教学软件，从而推进了基础教育的

教学改革，对传统教学模式产生了前所未有的冲击。

。“建构主义理论是一种非常庞杂而又相对完善的认识论和学习理论，在知识观、学

习观、教育观、学习环境、意义建构等方面的观点十分丰富”（陈坚林，___），但它也

存在着一些缺陷，有不少局限性：

首先，过于强调知识的相对性，否认知识的客观性，使其具有主观经验主义倾向。建

构主义认为，客观世界是不能被人真实地反映的，人所认识的世界图像是按照人的已有的

认知图式，有目的地建构的，每一个主体只能认识自己所建构的经验世界；至于外部世界

到底是怎样的，他人根本无从知晓；不同的人有不同的认知图式，或不同的原有经验，所

以对同一事物的认知会产生不同的建构方式与结果。没有一个世界比另一个世界更加真

实，不存在唯一的真实或任何客观的实在。这使得人与世界、人与社会、人与人的关系变

得主观经验化，具有狭隘的、唯我论的主观经验主义倾向。从哲学上看，这种观点与主观

唯心主义的不可知论相同，而与科学精神是相悖的，也是与当代科学教育的目标相悖的。

其次，过于强调学生学习过程即个体知识在生产过程的信息加工活动的个别性和独特

性，“认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；是学习者从不同背景、不同角

度出发，以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来对新信息进行加工，建构自己新

的理解”；（古宁汉，____）这一过程“一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原

有经验的改造和重组”，否认认知主义理论强调的“在相同经验的学习过程中所进行的信

息加工活动本质上的共同性”。

再次，过于强调学生学习知识的情境性、非结构性。这虽然有助于克服教育的空泛性

和脱离实际现象，但建构主义过分强___学的具体与真实，否认知识的逻辑性与系统性，

忽略了教学中抽象与概括的重要功能，从而走向了另一个___。最后，它在一程度上忽视

了教师的作用。建构主义所持的“学生是学习的主体”，不仅认同学生是教学活动中的所

指向的对象，处在教学活动的“主体性地位”，教学目的是为了使学生获得知识，并且认

为学习者不是被动地接受知识，而是主动地进行选择性加工，建立起自己对知识的理解；

教师在学习活动中起的是“___者”和“中介”作用，所以说建构主义在理论上重视的是

学生的“学”，这又往往会导致忽视教师的作用。“建构主义学习理论指导下的教学优点

是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养，其缺点则是忽视教师主导作用的

发挥，因而不利于系统知