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2022年秋季学期教师“双减”工作总结

推行“双减”政策，是要建立高质量的教育体系和协同育人的共同体，整体提升教育教学质量，坚持育人为本，发挥课堂教学主渠道作用，落实立德树人的根本任务，实现为国育才的总目标。如何积极推进这一目标的实施？我认为，科学规划，持续不断提升课堂效率是落实“双减”最重要的落脚点。

随着教改的不断深入，新的教学模式应运而生，如项目式学习、跨学科研究、单元式教学等。在“双减”背景下重新审视这些教学模式，单元式教学是课堂提质增效最切实可行，最容易为多数教师接受和掌握实施的方式。所谓单元式教学，即根据单元目标，选择有内在逻辑关系的外显知识进行组合，在充分深入研究学情、教学内容、教学方法的前提下，调整安排课时分布和内容，更上位地整体规划单元任务，更有效地发展学生的学科素质。

环绕单元式教学，作为特级教师和教学主任，首先，我带领老师们采取“走出去,请进来”专家讲座与自己理解领悟相结合的方式，讨论如下问题:为什么要做单元教学？如何进行单元教学？什么样的内容适合单元教学？单元教学面向不同层次的学生XX如何开展？我和学科团队的教师们认真研究，子细分析单元式教学与传统分章节教学的区别：传统分章节教学以学科知识为体系，教学内容按照章节进行，这种组织方式学生学到的知识是散点式的，很难上下贯通成为珠串；

单元式教学是按照一定逻辑整合、重构章节，以主题统领、以任务呈现，学生通过对复杂信息的深入加工，实现理解的深刻性、思维的高阶性以及认知技能的发展。

第二，我们借鉴优秀课例进行分析、交流、研讨，总结出单元式教学五大关注点：单元设计要符合学生的认知，兼顾知识性、多样性、差异性；单元中知识的关联要有思维逻辑关系；单元设计要在解决真实的问题中形成；要处理好学科概念、核心概念、跨学科概念的不同；处理好教学活动、单元活动、探索活动与实践的关系。

第三，教师根据教材内容，先进行自我选材组合，设计单元内容，备课组讨论之后，组内说课、评课；然后在所教学段内进行单元教学实践探索，组内听课、再交流，进行自我反思、再完善、再实践。

以初中物理“密度单元”教学为例，谈谈我和学科团队将相关知识进行组合设计，对单元教学开展了实践研究。

一、在真正的生活情境中引导学生发现物理问题

这是学生在课后活动课中编织的铜丝自行车。环绕着这俩自行车，同学们开始了这个单元的学习。

在交流研讨中，同学们提出本单元的核心问题：“在不破实物的前提下，有什么办法可以知道这个自行车是用了多长的铜丝编织成的”？

以上问题是同学们基于课后活动课的作品而提出。在真正的生活情境中，教师引导学生发现物理问题，有助于让学生在观察体验中获得感性认识，进而提升思维能力。

二、基于实验，在经历探索过程中建构物理模型、领悟物理思想和研究方法，提升科学思维能力，环绕要解决多长的问题，学生很容易想到解决办法：找体积V,利用v=sL就可以得到长度。

学生在现实情境下发现自行车的体积是不易测量的，此时又引起了新的思量：根据已有的经验能知道这辆自行车的什么呢？从小学科学课和生活经验中知道：可以称出自行车的质量。如何称出自行车的质量？学生从生活中的杆秤，想到了家里用的电子秤，想到天平。

课堂上，如何使用天平测质量？国际单位制用什么单位描述质量？生活中的质量单位和国际单位有什么关系？在测量过程中发现物体的形状改变而物体的质量并没有变化，是不是质量还有什么特点？

有关质量的问题一一浮现于学生的头脑中，在老师的引领下学生这些自然生成的问题，是我们解决核心问题过程中所需要的，也是学会学习的前提，即发现问题。

之后，回到了最初的问题：质量和长度有关系吗？质量和体积有关系吗？在学生测量自己手中自行车的质量后发现，体积不同，质量也不同。

于此，新的问题生成：物体的质量和它的体积有什么关系？如果它的质量和体积有关系，我们就很容易解决铜丝长度的问题。

随着问题逐渐清晰化，学生在问题的驱动下形成一个一个新的认知。

为了寻觅质量和体积的关系，学生经历自主探索的过程，从设计实验到进行实验，从采集证据到进行论证，从体验得到初步结论再到

进一步从实验测量数据得到定量的数据关系，分析、处理、结论：

体积相同的同种物质质量相同，体积相同的不同物质质量不同；质量相同的同种物质体积相同，质量相同的不同物质体积不同。同种物质质量和其体积比值一定，不同物质质量与其体积比值不同。这个比值可以反应物质本身的一种特性，物理上把这个比值叫密度。

由此，建立密度概念，测量物质的密度并认识其特征，学生始终是在问题的驱动下自主发现，自主研究，积极参预，体验成功，获得发展。

真正的问题，让学生认识了质量m、密度p,并建立联系：v=sL