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基于课程标准的教学评一致性课时备课
让真情在笔尖流露——《习作例文》备课设计
课
标
分
析
教
材
分
析
《习作例文》是部编版六年级下册第三单元的《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇文章。《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心。以情感变化为线索,通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。
1.内容分析
识字与写字：会读“懒洋洋、华侨、默书簿、噙着泪、相叙、温馨”6个词语。
阅读：能了解作者表达的情感，是怎样把情感表达出来的。
习作：学习如何把情感表达出来。
口语交际：说说作者的情感有哪些变化？怎样表达出来的。
综合性学习：学生能够借助工具书自主查阅生字词、查阅作者相关资料。
2.关系建构：
本单元习作的要求是“选择合适的内容写出真情实感”。旨在培养学生“选择合适的内容写出真情实感”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了两篇习作例文，为学生学习“选择合适的内容写出真情实感”提供了更多模仿范例。
3.资源拓展:
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学
情
分
析
维度
已知
未知
困难障碍
突破措施
知识经验
学生对大部分生字都能独立识记，能通过词典解决问题，但例文中“懒洋洋、华侨、默书簿、噙着泪、相叙、温馨”6个词语在识读时容易出错。
生字词的准确认读和识记，需要教师点拨；有的学生可能对阳光的作用了解不多。
1.学生对怎样表达的情感写的方法不透彻。
2.有的学生可能对阳光的作用了解不多。
3.作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把情感表达出来的还理解不透。
1.可以通过圈划重点语句，抓住关键词，借助旁批了解作者是如何表达情感的。
2.每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用
生活经验
能运用默读、浏览等圈画重点语段，能抓住关键词、联系上下文等方法体会作者的感情；能通过小组合作等形式分析文章的表达方法。
分析文章的表达层次，如何把司空见惯的平常事物写的感人。
策略经验
能够运用默读、速读多种读文方式；可以通过圈划重点语句，抓住关键词，作批注等方式了解作者的情感。
作为小学生的他们，人生才过去十分之一，正如出生的太阳，对情感理解不够透彻，表达起来有难度。
学
习
目
标
评价任务评价任务一
评价任务
评价任务一：自主学习，掌握例文大意
运用自学、查字典、互学等方式，读通例文。
评价任务二：小组分享，集体研学，体会情感。
通过多种方式诵读课文，能熟读成诵，说出自己对课文的理解，体会作者表达的思想感情。
评价任务三：总结写法，学以致用
通过赏析关键词句，学习作者围绕中心选择了哪些材料，能说出作者是怎样把情感表达出来的。
1. 能读出并理解例文内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者的情感变化。
3.能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把情感表达出来的。
课时
驱动
任务
赏作品，知文心
每个人每天都会表达自己的情感，选择一种情景用具体事例和情感的直接描写表现自己情感的自然流露和变化！
要求：选择合适的内容，表达真情实感
环节
学教活动
评价标准
一：课前预习
（目标1）
布置预习任务：
1.读课文，标出自然段序号。
2.边读边圈画生字词。
3.用适当的方法概括课文主要内容。
4.再读课文，不明白的地方打上“？”，或者写出自己的疑问。
5.学生根据预习提示，完成预习任务。
评价任务一：
运用自学、查字典、互学等方式，读通例文。
评价维度
评价指标
正确度
读准字音，读准语句★
流畅度
停顿恰当，通顺流畅★
表现力
声音洪亮，表达自然★
情感表现
读出作者的情感★
二、检查预习（目标2、3）
问题：1.文章写了什么事？
2.习作例文一作者的情感是什么？
讲了作者由开始的对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生教导对语文课产生“喜爱”之情,最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。
小组内相互评价、纠错、完善，并对小组成员的预习作业完成情况进行评分。
评价任务二：
能熟读成诵，说出自己对课文的理解，完成预习任务。
评价维度
评价指标
流畅度
停顿恰当，通顺流畅★
参与度
小组讨论有序发言；讨论积极；讨论有结果★。
表现力
声音洪亮，有感情★
情感表现
能够独立完善自己的预习任务。
三、探
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