找准识字教学与多元智能的“聚集点”(小学语文).docVIP

找准识字教学与多元智能的“聚集点”(小学语文)

[内容摘要]本文就新课程改革后识字教学的要求，针对低年级识字教学出现的问题，面对传统识字教学关注学科本位、知识本位，忽视学生的个体发展的弊端，提出用多元智能理论指导识字教学，充分利用与发展学生的智能优势，创设多元性、立体化的识字环境，从而提高识字效率，培养识字能力，又促进小学生个性的和谐发展。文中从理论层面简单阐述七种智能和识字教学中教师应树立的多元智能观，从实践层面详细阐述在识字教学中聚焦言语—语言智能、视觉-空间智能、身体---运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我内省智能与自然观察者智能等具体策略。

[关键词]识字教学??多元智能??聚焦???策略

识字教学的背景分析

新课改后，识字教学要求由传统的“同步认写，全面要求”调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做旨在“识字提速”，以便小学生及早进入文字阅读的阶段。综观新课程改革后低年级识字教学的现状不甚乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高，；二是回生现象严重，遗忘率比较高；三是学生识字出现严重的两极分化。分析其原因主要有以下三方面：一是识字方法单调、枯燥；二是识字教学过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性，忽视教学的人文性，教学目标定位过于单一，只注重知识、，技能目标的达成，忽视了识字过程中学生情感、态度、价值观的培养，这样学生识字就缺乏个性化、主动性、创造性，更谈不上智能的发展；三是识字教学的评价统一标准，脱离了学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

如何根据小学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率，同时又促进小学生个性的和谐发展，是新课程语文教学工作者急需探索的问题。

这几年识字教学方法层出不穷，据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字、拼玩识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、词串识字等。这些识字教学方法各有所长，也各有所短，比如集中识字主要遵循汉字独特的造字规律——大量的形声字，识字量虽然大，但是忽视了识字的语言环境，学生识得的汉字存入头脑缺乏激活的图式，实用性不高；又如分散识字注重“字不离词，词不离句，句不离文”，强调在具体的语言环境中识字，但忽视了字形的教学。这些识字教学方法都是从汉字本身的造字规律入手，运用汉字音形义的特点进行识字教学的方法，关注学科本位、知识本位，但忽视了学生的个体发展。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求语文教学工作者开展识字教学时，关注学生的个性差异与生活世界，注重识字方法的直观性、多样化，注意识字过程的情境化、情趣性，使学生易于识字、主动识字、乐于识字。多元智能理论的出现为识字教学注入一股新鲜的血液，采用多元智能理论指导识字教学，充分利用与发展学生的智能优势，并带动了其他各种智能领域尤其是智能弱项的发展，激发全脑潜能，实现识字与开智的双向进步。

识字教学中的多元智能观

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年出版了《智能的结构》（Framesof?Mind）一书，提出了多元智能理论（thetheoryofMultipleIntelligences），他把智能（intelligence）看作是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中产生出或创造出该文化所重视的产品的能力。”他指出，每个人都具有七种不同的智能：言语—语言智能（Verbal/Linguistic?Intelligence）、逻辑-数理智能（Logical/MathematicalIntelligence）、视觉-空间智能（Visual/SpatialIntelligence）、身体-运动智能（Bodily-KinestheticIntelligence）、音乐-节奏智能（Musical/RhythmicIntelligence）、人际交往智能（InterpersonalIntelligence）和自我内省智能（IntrapersonalIntelligence）。后来，