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《分米的认识》教案

《分米的认识》教案1

教案设计

设计说明

1．激发学生的探究欲望。

使学生知道要想准确测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小

的长度单位是不能解问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探索

新的长度单位的欲望，使学生经历知识的形成过程，达到在经历、体

验中自主构建知识的目标。

2．重视教学情境的创设。

本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思

考，围绕探索的问题在小组内互相讨论、分析、交流，使学生在交流

的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。

3．注重实践运用。

课堂中鼓励学生将学习活动中所学到的知识应用到实践中，运用

所学知识解简单的实际问题，大胆去量自己喜欢的物体的长度。学

生根据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给学生提供了动手解

实际问题的机会，让学生感受到了“身边处处有数学”。

课前准备

教具准备PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条

学具准备直尺、米尺、10厘米长的纸条

教学过程

⊙激趣导入

出示卡片，猜一猜。

师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫

米)

师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。

我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。

设计意图：通过运用卡片复习，学生巩固已经学过的长度单位，

激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。

⊙探究体验，获取新知

1．测量课桌的长度。

(1)提问。

师：如果老师让你测量出我们所使用的.课桌的长度是多少，你

认为用哪个长度单位比较合适呢？

生：厘米。

师：为什么不选择米呢？

生：因为课桌的长度不够1米。

师：为什么不选择毫米呢？

生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。

(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。

(3)汇报测量方法。

小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，

最后得出桌子的长是97厘米。

小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续

量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最后

得出桌子的长是97厘米。

(4)比较测量的方法。

师：刚才在测量的时，同学们用了两种方法，你认为哪种方法

比较好？

生：第二种方法。

师：为什么？

生：因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不容

易出现错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，

有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时容易出现错误。

师：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起

来认识分米。(板书课题)

2．教学1分米＝10厘米。

出示课件。

师：数一数，1分米里面有几个1厘米？(10个1厘米)对，10

个1厘米是10厘米，也可以说成1分米。

课件出示1分米的放大图，同时板书：1分米＝10厘米。

师：课桌的长度里面有几个10厘米？

生：9个。

师：9个10厘米是几分米？

生：9分米。

师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。

3．教学1米＝10分米。

师：我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之

间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行探究，可以借助米

尺，也可以进行计算。然后以小组为单位汇报。

小组一：我们小组观察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以

10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所

以1米＝10分米。

小组二：我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行

计算的，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘

米就是10分米，所以1米＝10分米。(板书：1米＝10分米)

师：如果把我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排队的