【课程思政教学案例】《学前教育史》课程.pdf

《学前教育史》“课程思政”教学案例

课程名称学前教育史授课对象大三学前教育专业本科生

课程类型专业核心课课程总学时48学时

教材信息李贺杨云舒主编《学前教育史》北京理工大学出版社

一、课程简介

（一）面向对象

《学前教育史》是学前教育专业本科学生的专业核心课。

（二）开设目的

1.梳理学前教育理论与实践的历史发展脉络；

2.学习不同历史时期教育家的学前教育思想，感悟教育家们崇高

的职业道德信仰、爱满天下的教育情怀和勇于开拓创新的实干精神，

激发学生对学前教育事业的热爱；

3.增强学生对幼儿教师工作岗位的职业认同感和社会责任感；

4.提高学生教育理论素养，培养学生分析、解决问题的能力，为

审视、评价当前学前教育问题提供思路，为学前教育改革创新提供借

鉴。

（三）主要内容

该课程主要包括学前教育制度史和思想史，梳理学前教育理论和

实践的历史发展脉络，重点学习不同历史时期学者先进的学前教育思

想，感悟学前教育家们崇高的职业道德理想和爱满天下的教育情怀，

提高学生热爱学前教育事业的使命感和职业认同感，为后续课程的学

习打下坚实基础，提高学生专业理论素养和实践能力。

（四）课程特色

1.蕴含丰富的课程思政元素

该课程蕴含丰富的课程思政元素，与思政课程同向同行。比如古

代家庭思想品德教育的孝悌、崇俭、诚信、为善是我国传统美德的体

现，张履祥耕读相兼的教育思想对我国新时代实施劳动教育有借鉴意

义，陶行知“捧着一颗心来，不带半个草去”的崇高职业道德信仰、

爱满天下的教育情怀和勇于开拓创新的奋斗精神是立德树人的典范。

2.以史为鉴开拓创新

“历史是最好的教科书”。目前，家庭教育中存在的如溺爱、内

卷等现象严重妨碍儿童的健康成长，而这些现象却是几百年甚至几千

年以前的学者早就敲响警钟的。如果对前人经验茫无所知，或知而不

行，或行而不得其法，将会在学前教育工作中重犯古人经验的告诫。

因此，要以史为鉴，深入挖掘学前教育史上的先进思想，认真梳理并

总结升华，引导学生尝试应用所学知识分析当下学前教育所面临的问

题，用先进的教育理念指导实践，不断开拓创新。

二、课程挖掘的思政资源分析

“欲知大道，必先为史。”该课程蕴含丰富的课程思政资源，值

得进一步深入挖掘和梳理分析，具体体现在：

1.“教学内容与伦理道德”相结合案例的挖掘与分析

伦理道德是人们在生活中所建立起来的人伦关系和处理这些关系

时应遵守的法则，而儒家思想仍是中华民族的主流伦理道德标准。在

古代家庭思想品德教育中的“孝悌、崇俭、诚信、为善”，依然对新

时代家长对子女进行思想品德教育、帮助儿童形成初步的道德观念和

养成良好的行为习惯具有启发意义。

比如《三字经》中的“香九龄，能温席”“融四岁，能让梨”就

是孝（子对父的道德规范）和悌（弟对兄的道德规范），引导幼儿孝

敬父母、兄弟友爱；《礼记·曲礼》曾规定“童子不衣裘裳”，引导

幼儿衣着不要过于讲究和华贵，因农业生产非常艰辛，丰收得之不

易，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。因此，珍惜粮食，崇尚俭朴是家

庭教育的重要内容，也是我国的传统美德。

诚信即诚实无欺。幼儿的天性纯洁美好，但由于不正确的影响或

幼儿自身自夸或害怕错误而承担责任等原因，有时也会说谎，这是日

后欺诈之心生长的萌芽。要维护幼儿的诚实无欺，长辈应以自身的诚

实行为引导幼儿、从正面进行教育。如《韩诗外传》记载的“孟母教

子无欺”的故事。

古代家庭教育注重使幼儿养成行善去恶的观念，教育幼儿在家孝

顺父母、敬爱兄长，在外凡合乎道义的利人之事都应为之。由于孩童

年幼，不能做出惊天动地的大善事，许多家长重视幼儿积小善以成大

德。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”

综上所述，古代家庭思想品德教育中的孝悌、崇俭、诚信、为善

也是我国传统美德的体现，在教学过程中要引导学生领悟人性、伦

理、职业伦理道德与修养的深层含义，给予学生正确的价值导向，提

升学生的思想道德素质与修养，形成符合社会规范的判断是非曲直的

价值标准。

2.“教学内容与弘扬劳动精神”相结合案例的挖掘与分析

张履祥耕读相兼的教育思想对我国新时代实施劳动教育有