第五讲教学策略的选择与运用.ppt

第五讲教学策略的

选择与运用;内容提要;教学策略的含义;一、先行组织者教学策略;一、先行组织者教学策略（续）;6;一、先行组织者教学策略（续）;二、概念获得教学策略;（一）概念获得的接受策略;概念获得的接受策略的基本步骤;概念获得接受策略的变式之一;概念获得接受策略变式之二;概念获得接受策略变式之二;（二）概念获得的选择策略;概念获得的选择策略步骤：;（三）从原始材料中获得概念的策略;从原始材料中获得概念的策略基本步骤;从原始材料中获得概念的策略基本步骤;三、概念形成教学策略;（一）资料的形成;例如：

教师可以提供一整套与非洲大陆相关联的项，如利比亚、安哥拉、维多利亚湖、扎伊尔河、大西洋、卢萨克、阿尔及尔等

学生则可以利用教师提供的资料，按归纳方式进行分组，如首都（卢萨克、阿尔及尔）、国名（利比亚、安哥拉）、湖河海（维多利亚湖、扎伊尔河、大西洋）等。

赋予各组的标志并不是教师强加于学生的，而应是学生自己命名；教师可以通过提出问题，帮助，启发学生在深入思考的基础上形成新的标志。;（二）资料的分组;（三）赋予各组以标志;（四）范畴扩大阶段;（五）概念形成的反思阶段;一个有关“海洋动物”的概念形成教学的案例;上课时，学生先用几分钟时间确认教师提供的各种海洋动物，学生说出这些海洋动物的名字，教师则将这些名字记录下来。

在学生识别了上述海洋动物后，教师在黑板上画两个画圆圈：A和B。让学生将这些海洋动物分组，分别放入两个圆圈中。

学生不断提议把某个动物放入某个圆圈中。在教师诱导性问题的启发下开展分类工作。每当意见不一致的时候，教师就会提出大量为什么的问题，使学生进一步认真思考，并提出更多的理由为自己的分类辩护。

当学生顺利地将海马、海鳗、鲨鱼放入带鱼那个圆圈中，而将海狮、海豹、海狗、海獭跟海象、海牛、鲸、海豚放在一起后，他们遇到了问题：海星放在哪里？水母放在哪里？海龟又放在哪里？经过讨论后，有些学生发现，原有的两个大圆圈似乎都无法容纳这些海洋动物，因此，提议在原来的圆圈边上画上几个新的圆圈。;大家逐个讨论并将剩余的海洋动物分别放入新的圆圈内。在完成分类工作后，学生们又为每一个组别命名，如“可以用肺呼吸的海洋动物”、“用乳汁哺育出生幼儿的海洋动物”、“用鳃在水中呼吸的海洋动物”，“生活在海底、外皮由刺状突起的海洋生物”、“身体中间有空腔的海洋动物”等等。

在这个过程中，有些学生还根据已有的知识提出新的资料，如珊瑚、海参、龙虾等似乎也是海洋动物，那么他们可以放在哪个圆圈中呢？在有关新的、补充例证的讨论中，学生不仅增加和扩大了原有的范畴，而且突破了原有的知识结构，产生了建构一个新的组别并为其命名的需要——龙虾：表面长有外壳，身体由多环节组成的海洋生物。

最后，教师建议学生利用各种图表以及其他方式反思概念形成过程，并对有关海洋动物的知识进行自己独特的表征。;有关海洋动物分类的表格;海洋动物分类表征一;海洋动物分类表征二;四、班杜拉的行为规范观察学习策略;班杜拉行为规范的观察学习策略基本条件：;五、支架式教学策略;最邻近发展区;支架式教学策略由以下几个步骤组成：;六、抛锚式教学策略;抛锚式教学策略步骤组成：;七、启发式教学策略;八、自我反馈教学策略;九、基于Internet的探索式教学策略;十、协作式教学策略;1．课堂讨论;2．角色扮演;3．竞争;4．协同;5．伙伴