多维度思考，小学古诗深度学习的策略实践——以三年级下册《三衢道中》为例.pdf

多维度思考，小学古诗深度学习的策略

实践——以三年级下册《三衢道中》

为例

摘要：在小学语文古诗教学中应当关注学生的个性化理解，注重讲究古诗教

学的策略，善于引领学生在具体的古诗教学中，结合具体的阅读教学目标、任务

与文本内容，深读感悟，提升学生思维的温度；开放练习，关注学生思维的深度；

课外链接，拓宽学生思维的广度。促使学生在阅读中运用高阶思维，有效推动学

生深度学习。

关键词：古诗教学；深度学习；多维思考

古诗有其独特的美，它韵律美、含蓄美、意境美，但是却成了老师们甜蜜的

负担，教师在课堂上注重具体的讲解，大部分学生则盯着课本，简单的记忆教师

讲解的字词，实质上对于诗歌的内涵了解的并不是十分的透彻，对于诗歌中的情

感与意蕴也就无法体会。那么，如何上学生进行深度学习呢？笔者认为，我们需

要从不同的维度思考，建构古诗深度学习的教学策略。

笔者在教学统编本三年级下册《三衢道中》时，设计了五个版块进行教学：

①完成古诗学习的预习单

②运用习题练习，深度理解诗意

③聚焦个别字词，感受诗人情味

④第四是拓展类文学习，感受诗文特色

⑤欣赏书法作品，温情书写诗文。

在本课教学中，笔者从多维度思考，力求让学生沉浸式的深度学习古诗内容。

1.深读感悟，提升学生思维的温度

古诗本身具有抒情性，其次语言凝练性，自身具备韵律美，因此注重学生的

诵读教学，深化学生们对于古诗的理解与感悟，对于诗歌的学习从感性到理性，

从抽象到具体，促使学生深入体会古诗背后的深刻情感。

⑴聚焦字词特色：韵味朗读

古诗文的句式有其独特之处，一句话，在哪停顿，往往会影响句子的意思。

如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。诵读中的节奏须着眼于

全篇，情感明快的，可用快节奏朗读；情感苍凉的，可用慢节奏。注意重音的把

握和节奏的把控，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟诗的情感。

如《三衢道中》这首古诗的开篇就让学生朗读，首先是读正确，听学生朗读，

指出两个容易读错的字音，曾几的“几”，笔者并不是简单粗暴的直接告诉大家

正确的读音，而是适时补充字理，在古代“几”与“畿”通用，在很多文献中也

写作“曾畿”，故而读第一声。再如梅子的“子”，告诉大家古人作诗有严格的

平仄规律，古诗中是没有轻声字的，都要带调读。韵脚要读的响亮而稍长，还要

处理好诵读的停顿、语速、重音及语速，看上去就是朗读这么简单的事，实则是

为学生思考为什么要这样读的思辨能力作引导，也是让学生深度思维的一种方法。

⑵解读作者心情：情味朗读

我们指导学生诵读的目的是让学生能深刻地感受作者寄托在诗文中的喜怒哀

乐之情。这些情感蕴藏在无声的文字中，作为教师的我们怎么知道孩子已经感受

到了，其中一种重要的方法就是通过学生朗读来感知，更重要的是学生也需要抒

发自己的情感，最直接的方法也是诵读古诗，这就需要先定出感情基调，再据此

指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、

神会情的多重效果。

例如，案例中，学生就经历了三次情味朗读。

学习过程情味朗读

第“黄梅”时节与“日日晴”的对比惊喜之情

一次

第“泛舟”与“山行”的承接游兴不减、兴高采

二次烈之情

第“绿阴”与“黄鹂”的映衬依依不舍之情

三次

这样层层递进情感体验，丝丝入扣的情味朗读，正式学生评价与反思的思维

能力在一步步得到升华。

⑶填补意境空白：意味朗读

古诗文的意境是需要通过联想和想象完成的，丰富的想象又可以激起学生诵

读的兴趣。古诗的语言是高度凝炼的，它用有限的字数表达极其深刻的内涵，不

展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境。雨果说：“想象

就是深度。”说的实在在理，没有想象，如何达到思维的深度。我们让学生在想

象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗

歌中留下的空白，