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论二语习得中的语言输入

——从建构主义看语言输入给英语教学带来的启示

永芳

〔**播送电视大学**530022〕

[摘要]笔者认为语言输入的过程是学习者发挥主观能动性，通过建构的方式习得

语言的过程。本文从建构主义的学习迁移观出发，从三个方面分析了二语习得中

语言输入的特性：输入材料、输入过程和输入结果。最后，谈了建构主义的学习

迁移观给英语教材设计和英语课堂教学带来的启示，并且探讨了情境化教学模式

和支架式教学模式在英语教学上的应用。

[关键词]建构主义；学习迁移；情境化教学模式；支架式教学模式

[中图]G642[文献标识码]A[文章编号]1008－7656(2006)04－0038－06

1导言

行为主义者〔behaviorist〕认为语言环境是决定性因素，只要有语言环境

即输入，学习者便可产出语言。在此，“刺激〞和“反响〞是习得中必不可少的。

而先天性论〔nativism〕则强调学习语言的在机制，认为语言环境不能另人满意

地解决语言习得，输入只是激活〔trigger〕语言在机制的手段，学习者的部习

得机制才是二语习得的主要原因。互动理论者〔interactionist〕则认为语言的

习得是学习者心智和环境互相作用的结果，学习者的在机制决定并影响着语言的

输入，反之亦然，语言习得来源于学习者和对话者〔语言环境〕的共同努力。

由此可见，不同的理论和模式对于语言输入(input)的看法各不一样，语言

输入毫无疑问成为了第二语言习得的中心话题。二十世纪七十年代，Krashen提

出比拟系统、完整的第二语言习得理论——第二语言监控模式。此模式建立在输

入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入

假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。其输入假说的主要容有：

●输入与习得有关，与学习无关。

●结合语境和语言的外部信息，通过理解略高于语言学习者目前语言能力的语言

构造〔i＋1〕,习得第二语言。

●“i＋1”的输入不需要人们有意地去提供，只要交际成功，习得者有足够的量

的输入，就自动地提供了这种输入。

●说话流利的程度是随着时间的流逝自然而然到达的，不能直接教会。

Krashen的输入假说理论认为“可理解输入〞是语言习得的必要条件，其作用就

是激活大脑中的习得机制，但是他却忽略了语言学习者的主观能动性，更多地强

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调外界输入对外语习得的决定性作用。他认为，语言材料经过过滤(filter)后，

一局部进入“语言获得装置〞〔LAD〕，成为吸收(intake)。根据这种假设，语

言学习者只是被当作被动的承受者，他的习得的好坏完全取决于外界的输入量和

过滤的上下。

建构主义是当代西方流行的教育理念，它已成为国际科学教育改革的主流理

论。二十世纪九十年代以来，它对世界围的课程与教学改革产生了重要影响，对

我国教育改革也有重要的指导意义。二语习得中的语言输入是一个非常复杂，颇

具争议的认知过程，建构主义的学习观点对此有着与行为主义和Krashen不同的

看法。它认为，语言输入就是学习者在新条件下对语言知识主动进展重新建构，

对新旧经历进展重新整合，使新输入的语言信息与已有的语言信息相互作用，形

成新的语言构造。

本文将从建构主义的学习迁移观出发，深入地分析二语习得过程中语言输入

的材料，过程和结果，并且将探讨它给英语教材设计和课堂教学所带来的启示。

2建构主义的学习迁移观

建构主义的先驱是皮亚杰。它是对传统哲学知识论的反动，是学习理论由行

为主义开展到认知主义以后的进一步开展。

2.1建构主义学习迁移的概念

1978年，H.Messner根据皮亚杰的理论体系提出了一个建构主义的学习迁移概念。

他将学习界定为认知构造的建构，将应用〔迁移〕界定为认知构造的重新建构。

而认知构造的重新建构受这两种因素的变化的影响：构造的形式是否改变与学习

的条件是否新。他根据这两个纬度区分了四种类型的重新建构〔如表1〕。

在这一分类系统中，在新条件下的两种应用与学习迁移概念是相当的。学习