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企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文

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篇1：企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文

企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文

一、高职工业设计教学面对的困惑

实践教学是职业教育的显著特征，职业教育是一种给学生从事某种职业或生产劳动所需知识和技能的教育，高等职业技术教育重要是培养经济建设中所需要的中、高级专业技术和管理人才，是一种创新型、应用型和技能型复合人才的培养模式。高职工业设计作为职业教育培养的是设计方向的工程师。我国的高职工业设计教育存在人才培养方案的滞后，培养出来的学生和企业岗位设计本领有明显差距。导致学生对口就业难，不能胜任企业工作岗位的弊病。

（一）人才培养思维方式的落后

由于我国高职工业设计教育起步较晚，从高职院校才渐渐开设此专业，而且都是在本科工业设计教育的思维模式下渐渐建立起来的，讲究按部就班、循规蹈矩规范化的课程，僵化的教学方法抹杀了设计学科教与学的个性发展，课堂教学与实际运用相距甚远，理论知识与实践技能严重脱节。另外课程定位不明确，教学计划进度表设置的时候没有企业设计师的参加，导致有些课程已经过时，或者有些课程课时调配不合理，理论和实践教学比例失调。笔者认为高职工业设计培养的设计方向应当是轻工业的范畴，学生就业目标定位在中小企业，但好多有此专业的学院定位在家电、电动脚踏车，还有的甚至定位汽车设计方向，这样的人才培养定位是不严谨、不科学的，导致了在以后的教学中教学与社会需求相脱节。

（二）缺乏合理、科学的考核体系

高职工业设计专业实践教学课程的考核目前实行书面试卷与设计作品评价方式。这种方式适合专业基础课程的考核，对于专业实践课程的考核则过于单一，不能全面反映学生的综合设计本领，紧要的是课程考核过程没有企业人员的参加，老师在考核中凭借本身的经验，导致学生专业课程没有目标性。因此实践教学考核不要拘泥于书面试卷评价方式，而是要更重视在实际设计项目中评价学生的本领；不限于学校老师对学生进行评价，还要参考企业设计师与管理人员对学生的评价。在评价内容上，可以从设计水平、态度、本领和结果几方面进行综合评定。设计水平取决于学生的设计方案新奇性、创新性；态度评价重要偏重于学生对设计项目认知和兴趣程度，以及完成整个设计过程的学习态度情况；本领评价重要是对学生手绘、创意思维、电脑操作本领的评价，评价主体是独立、正确、娴熟、快速完成设计项目。

（三）教学实训项目缺乏科学性、可行性

随着现代职教理念的深入人心，目前很多老师在教学实践环节中都认得到实训项目可以提升学生的专业设计技能，但老师布置的这些设计课题往往依据经验或者随便布置一个项目，很少考虑到项目的难易程度、可行性和学生的兴趣、乐观性等因素。这样的项目不能有效地培养学生的实践动手本领、设计分析本领和市场调研本领。实训项目不但仅是磨练学生的专业技能，还应贴合企业的需求，这样学生毕业以后才略够面对实际的设计项目。另外现在企业的设计项目大多是由团队合作完成的，而目前的课堂实训教学环节没有体现出设计分工合作环节。

二、企业设计竞赛项目实施的必需性

当前,高职工业设计教育偏重学生设计理论教育而对实践本领的培养有所忽视,和企业的沟通过少，不了解企业的实际岗位需求，不但导致学生设计务实本领缺失、创新本领欠缺、就业困难等问题,也拦阻了专业自身的发展。紧要的是授课老师自身也不了解设计本质和产品研发流程，这样学生做出的东西很难与企业设计标准接轨。企业订立的设计竞赛项目紧跟企业设计方向，贴合了企业的利益；学生的参赛作品得到了嘉奖，也学到了相关专业知识，这样的实践教学模式就有助于学生实践本领、创新本领的培养。在设计财产化背景下，企业对设计师的综合实践本领和团队合作本领的需求日益凸显。其实践教学势必需适应企业的需求，因此实践教学必需与企业设计需求零距离结合，这样不但使学生在理论与技艺得到全面发展，而且也为学生毕业后，能快速融入并适应将来设计岗位。而要实现这一目标，必必需更新实践教学思路，建立对“以企业需求为目标，以实际设计项目为主导”的设计实践教学模式。

三、企业设计竞赛项目实施的过程

企业设计竞赛项目是由企业依据本身的`设计需求拟定的竞赛主题，而且供应肯定的资金或奖品，以某一学校或一专业学生为单位参加竞赛，时间上可以是一门课程或一学期，依据设计项目时间的进度而定。在设计竞赛过程中企业给以技术、场合、专业知识等方面的支持，设计作品由企业人员来评定，竞赛成绩由企业来进行生产或者给企业设计师供应参考。学生在竞赛参加过程中学到的相关专业知识，提升了本身的设计水平，了解了企业的