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学生与教材并重“四备”促备课高效

摘要：备课是教学的准备环节，是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，在很大程度上决定着教学的成败。统编教材下小学语文教学如何有效备课呢？我认为备课标、备教材、备学生、备教案，是有效备课的四个重要环节。只有备课有效，教学才能高效。

关键词：有效备课课程标准统编教材学生教学流程

“凡事预则立，不预则废”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这是新课程对教师备课的要求，如何将“教材教活”、“活用教材”、“用教材教”，都需要教师静下心来，研读教材，备出有效的课来。

一、准确解读课程标准是备好课的前提

课程标准、教材和教师用书是教师备课前必须读的“三本书”。

很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。

课程标准对各个知识模块教学目标以及教学建议进行非常精辟的阐释，罗列了整个义务阶段的知识体系。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。教师在备课之前应该认真理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下地钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。“磨刀不误砍柴工”，读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。

二、正确把握教材是备好课的基础

教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。教师要认真研究统编教材知识体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求，才能有效地实施课堂教学，创造性地开展好课堂教学。

小学语文教学使用的是部编教材。部编语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。同时，各单元又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

把握教学重难点是备好课的关键。教学重点是教学内容的知识核心，教学难点除少数处于教学重点之外，大多数则包含于教学重点之中。备课时，教师应以多重角色走进文本，把握教学重难点：以作者的视角走进文本，易于领悟文本的原始意义；以学生的视角走进文本，易于了解学习对象的心理状态；以教师的视觉走进文本，易于领会教材编写的意图。教师应参阅《教师用书》等教学资料，研读单元导语和课后思考题，对每课教材做深入钻研和细致分析，准确定位每课时教学重难点，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学。我们的教学思路井然有序，讲解条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上就能够得到透彻的理解。

三、重视学法指导，是备好课的根本

新课标指出，“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。学生是学习的主体，了解学生，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，成功激发学生学习动机是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。备课中，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，研究学生的心理、个性、学习兴趣、学习习惯、知识能力水平、生活阅历、文化背景、已有的经验等。明确学生应该学什么，能学会什么；该解决什么，能解决什么；该培养什么，能培养什么；该形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有学生，目中有学生，急学生所急，想学生所想。

学生群体不是一个模型，他们有不同的知识基础，学习习惯、方法和学习心态，这些是教师要关注的要点。我们不要照搬模式，要因人而异，因材施教。让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题，每节课让学生学会一定的方法、技巧，我们在学法指导上就要下些功夫。学生学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。另外，我们培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质，找到学生需要和社会需要的结合点，找到学生学习的基点，找到学生学习动因，我们的教学就可能成功。

四、精心梳理教学流程，是备好课的关键

精心梳理过程，是在研读课标、钻研教材、了解学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。教学过程是以教师为主导，以学生为主体，教