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小学英语教学案例分析
(2011-03-2820:53:52)
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标签：分类：教学研究
教育
1
案例：有教师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，
答复教师的问题，则，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位确实立，
是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，
就算不上“主体〞。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又
要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，
是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、
应付地学习，还是积极、主动地探究。
2
案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情
况，这让学生感到一种紧感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡
的教学评价表又有何不同？
分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家
受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同
于考试。在我们的课堂教学中，教师往往会有评价的手段就是一种
教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的容显然就只能是知识
和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们
.
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根底教育课程改革目标重新规定以后，对课程的构造、课程的功能都
进展了重新变革。
3
剪刀、石头、布
案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸
微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look
atme,boysandgirls.AmIbeautifultoday“〞
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都答复：
“Yes!〞
行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能
和我玩“剪刀、石头、布〞的游戏，说道：“Canyouplay“〞
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Letmetry!〞的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石
头、布〞的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I
won!〞
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的
学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强
的学科。要掌握和运用英语的根本知识，需要学生不断进展交流和实
践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进展，教师要为学生创设一
个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情
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绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克制畏惧心理，
勇于交流发言，到达理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过
程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究说明，
当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、
记忆能力、创新能力均会增强。
4
案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“Ithas…
It’sso…〞在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，教
师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。
全场学生教师一片安静。最后总结到：Animalsareourfriends.Th
eyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimals
andsavethem.Remember:Tohelpthe
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