徐建强历史与社会学科核心素养-初中历史与社会.pptxVIP

柯桥区教师发展中心徐建强;一、历史与社会学科核心素养之一的

历史意识及目标是什么？;一、作为历史与社会学科的核心素养

之一的历史意识目标是什么？;聂幼犁主编的《历史课程与教学论》指出:“我们的历史教育的最终目的不是仅仅停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重要历史事件和人物、历史发展特征、线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力，所以我们的历史教学要达到‘通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解’的目的。”按此，历史教育应当成为一种公民素养提升的途径。;赵亚夫认为:《历史与社会》中的历史不是为了强化学养的闲学，也不是针对个体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受，同时，它也不充当思维训练的工具。它强调向学生渗透有历史性的思考，相信有用的历史就是依然活着的过去，所以活着的人能够通过历史将过去、现在与未来联系起来，以便思考和理解更为整体的、有意义的人、事和社会现象，并从中成熟“人之所以为人”的意念、上升个体的社会觉悟。;历史最突出的作用是帮助学生具有历史意识。从而使学生能把一切事物看成是历史长河中的一部分，能根据历史启示和历史发展的规律来理解历史，观察现实、展望未来，（历史理解）从而形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。（历史认同）能够使学生用变化的眼光看待历史与现实，深刻认识到在历史发展中人的作用，能提高自我判断能力和现实社会参与能力。（历史评价）;;;;二、历史意识素养如何让它看得见、

摸得着？;示例：3－1－2简述辛亥革命的重要事件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。;3.基于素养的学业质量标准如何来帮助我们教与学？;;三、历史意识素养培养可以怎么做？;2.历史理解的五步：

史实的厘清

史实的关联

因果的探求

特征的分析

意义的建构

共同组成了理解的基本外延;;;3.历史事物评价的四步：

包括评价重大的历史事件、重要的历史现象、典型的制度、具有代表性的历史文献的性质、特点、地位、作用、影响等、对重要历史人物的功绩与过失进行判断与评论、对史学观点的评论与判断。;;;;;;;历史学科的主客观统一性：

卡尔?贝克：“每一个人，是他自己的历史学家。”;;;;;;